21.古诗三首

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• 古诗三首
  

《出塞》
教学 目标	１、结合课后注解及工具书，自学《出塞》，了解古诗大意。 ２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。 ３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学 重点难点	体会诗人丰富的情感，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
课前准备	多媒体课件。积累古诗《静夜思》。
教学课时	一课时
教学过程 一、初读古诗，了解古诗大意 １、读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。 ２、简介当时的历史背景 　　——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。 ３、看到边塞，你想到什么？ 　　——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦） ４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关） 二、感悟诗意，体会诗人情感 1、自由读诗，注读，初步理解诗意。　　　 2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？ （万里长征） 3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长） 4、你还从哪里看出时间长？（人未还） 5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？ 　　（小组讨论）　——战事频繁，终老边塞——战死沙场 6、“自古来”是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数： 　　——诗句：秦时明月汉时关 7、指导读这两句诗 　　——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重） 　　——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情） 　　——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿” 　　——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠” 　　——指导读 8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？ 　　——对征人： 　　——对战争： 9、所以诗人这样写到： 　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 　　从这句诗中，你读懂了什么？ 　　指导读出自豪与勇敢 　　——没有战争（渴望战争平息，征人回家） 　　如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。 　　指导读出渴望和平的憧憬 　　整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。 三、结课升华 四、课内外结合，学习古诗 　　教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。 板书设计　　　　　　　　　　　　 出塞 　　　　　　　　明月 　　　　　　　　边关　　　　　　　家　　　　　　　　对英雄的渴望 　　　　　　　　征人　　　　父母　妻子　孩子　对和平的向往
《凉州词》
教学 目标	1．正确、流利、有感情地朗读《凉州词》，背诵《凉州词》。 2．能借助注释，结合课文中的图画展开联想，理解诗句意思。 3. 感受世人豪放诙谐、视死如归的旷达和厌恶战争的情怀。
教学 重点难点	以读解意，以画悟情。
课前准备	布置学生预习，搜集相关资料。
教学课时	一课时
教学过程 一、激趣导入 　　以前我们学习了哪些有关送别饯行的诗？这些诗都给你怎样的感受？那么， 边塞诗人写的为戍边战士饯行的诗，又会给我们带来怎样的感受呢？今天，我们 就一起来学习唐代边塞诗人王翰写的《凉州词》（板书课题） 二、自读感知，理解诗句 1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导） 　夜光杯：玉制的酒杯。这里指精美的酒杯。 　沙场：战场。 5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。 　（举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。正要开怀畅饮，忽然，铮铮的琵琶声从马上传来。醉就醉吧，醉卧在战场上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的。） 三、再读感悟，以画悟情 1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境。 2．小组内交流，互相说说你所想象的情境。 3．请学生描述情境，引导学生把想象的情境说具体、说生动。 4．再说说从这些情境中，你获得的新感受。 5．互动交流，教师小结：（这是一首反战的诗，但它不正面描写战争，却通过战争前饮酒这件事来表达将士厌战的悲痛情绪。正如《唐诗别裁集》说此诗“故作豪饮之词，然怨戚已极”。） 四、感情朗读，背诵古诗 1．感情朗读，带着豪放诙谐、视死如归的旷达和厌战的情怀自由朗读古诗。 2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3．诵读古诗。 五、拓展活动 你还知道哪些边塞诗人的作品，请读给大家听听。
《夏日绝句》
教学目标	1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体味诗句表达的精妙。 3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。 4、由《夏日绝句》的赏析方法，延伸到其他的赏析方法，使学生能融会贯通。
教学重点	从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的赏析能力。
教学难点	通过赏析诗句，培养学生正确的价值观和人生观。
课前准备	1、学生通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。 2、教师制作多媒体课件。
教学课时	一课时
教学过程 一、多媒体导入新课，激发学生兴趣 1、播放“月满西楼”，学生谈感受。 2、导入：刚才我们欣赏的“月满西楼”柔美、清幽，这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？ 　指名交流，根据学生回答适时出示资料。 　李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今天，我们共同赏析她的一首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种风格呢？ 二、初读，感知古诗 1、出示古诗朗读，生谈与《月满西楼》的区别。 2、生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿。 3、指名朗读，纠正错误读音。 三、再读，了解诗意。 要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。 1、小组讨论，教师巡视。 2、全班交流、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到现在人们还在思念项羽，就是因为他不肯回到江东。 3、学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不肯过江东……”（出示项羽的资料） 四、品读，悟情入境 1、师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜欢哪一句？ 　　生自由谈感受并说明理由。 2、小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而不可辱”的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！ 3、从修辞入手，体味诗句表达的精妙。 思考：从字面上看，你有什么发现？ （1）生：“生”与“死”是一组反义词。“人杰”和“鬼雄”…… （2）小结：“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？ 如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。远看山有色，近听水无声…… （3）生再读这两句诗，体会其语言美。 4、从思想入手，理解诗人的感情。 过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当时情景？ （1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料。 （2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样……”，“祖国的大好河山已失，百姓的美好家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样……”（师生接读进行语言训练） （3）小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！ （4）有感情地朗读前两句诗。 五、研读，融会贯通 1、你还知道哪些有气节的人，谁是你心目中的英雄？ 　生自由谈。 2、根据生的回答，相机补充。 3、共同欣赏名言警句，古诗。 六、总结全诗，感情升华 1、你想用哪句名言或诗句来激励自己？ 2、小结：做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学习，将来把祖国建设得更加强大，才不会受别人欺辱，让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次有感情地朗读这首诗吧！ 七、知识链接 　　屏幕出示，诗歌赏析方法，推荐给大家。 八、板书： 　　　　　　　　　　　　夏日绝句 　　　　　　　　　　　（怀古诗） 　　　　　　　　　　　　李清照 　　　　　　　　　生　　人杰　　有骨气 　　　　　　　　　死　　鬼雄　　有气节

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21、古诗三首
第一课时
教学目标：
　　1、知识与技能：
　　　（1）能正确、流利、有感情地朗读《出塞》，背诵并会默写。
　　　（2）借助注释了解古诗的意思。
　　　（3）培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。
　　2、过程与方法：
　　　（1）以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
　　　（2）学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情。
　　3、情感、态度、价值观：
　　　通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱我们伟大祖国的灿烂文
化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。
教学重点难点：
　　　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学准备：
　　　　教师：多媒体课件。
　　　　学生：预习课文，搜集相关资料。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1、播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。
2、背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”，初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。
3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。教师补充。
　“出塞”是乐府一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。
4、请学生完整地表达诗歌的题目的意思。板书课题：出塞

• 初知诗意，质疑解疑
  

1、自由读全诗，注意读准字音，认清字形。
2、小组之间互相读，相互正音。
3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。
4、指名读诗歌，讨论交流。小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。
三、精读全诗，入境悟情。
1、教师讲述古诗的历史背景，引入境界。
2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
　（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。板书：秦　汉
　（2）再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。板书：人未还
　（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。联想战争的残酷。
　（4）拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。
　（5）朗读前两句：
　①学生自由读。
　　　②指读，品味诗歌所描写的场景。
　　　③同学间互相评读。
　　　④想象画面朗读。
　　　⑤在音乐的烘托下朗读。
3、赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
　（1）学生自由读后两句。
　（2）自由谈谈对“但使”的理解。
（3）抓住“但使”、不教“一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。板书：但使
　（4）小组讨论后，说说对这两句诗的理解。
　（5）指名朗读，教师平读。
　（6）学生带着对飞将军的崇拜之情读文。
　（7）教师激情引读。
　（8）理解诗人所表达的思想感情。
　（9）再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨叹边将无能，朝廷无能的悲痛。
四、赏读全诗，背诵全诗。
1、学生自由组合朗读全诗。
2、学生展示自己的朗读个性，配乐朗读全诗。
3、在教师的引导下试背全诗。
4、观看课件背诵全诗。
五、展开想象，入情练笔。
1、师：人间最难过的是离别亲人，远征战场。作者面对荒凉的关山，举头望月，思念亲人，此时此刻你一定被作者的情感所打动，用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗？
2、练笔。
3、全班互相交流。
六、拓展思路，布置作业。
1、搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来。
2、结合自己的感受，试创一首古体诗。
七、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　21　古诗三首
　　　　　　　　　　　　　　　　　　出　塞
　　　　　　　　　　　　　　　秦　　人　　但　　不
　　　　　　　　　　　　　　　汉　　未　　使　　教　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　还　　　　　　　　　　　
　 第二课时
教学目标：
　　1、学认2个生字，练习写好2个字。
　　2、有感情地朗读并背诵《凉州词》。
　　3、通过读《凉州词》，感悟边关将士悲苦的生活。
教学重难点：
　　品读悟诗情
教学准备：
　　教师准备：乐曲、课件、边塞诗等。
　　学生准备：边塞诗。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、音画时尚导入。
　1、教师播放两段有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想古诗。
　2、学生交流汇报并背诵相关诗句。
　3、揭示新课，板书课题，读题，解题。
　解题：凉州词为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此，唐代许多诗人都写有《凉州词》。

• 初读感知。
  

    1、读古诗。
　⑴将这首诗读给同桌听,要求读准、读通。
　⑵用自己的话说说这首诗的主要意思。
　⑶将自学中不懂的地方标出来或写下来。
2、学生按要求学习。
　3、汇报。
　⑴指名读文,齐读课文。
　⑵用自己的话说说这首诗的主要意思。
　⑶质疑。
三、品读悟诗情。
　针对学生的疑问，引导学生悟情。
　　※ 如疑：“欲饮琵琶马上催”什么意思？
　　　　“醉卧沙场君莫笑”(为什么战前还要喝酒呢?)
　　★引导：“饮”是饮什么？琵琶声听过吗？有什么感觉？（相机介绍这句诗的意思。）
　　　“醉”是因什么醉？看看诗中哪些词语与酒有关？
　　　过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？
　　　　1、想象:席上除了酒，还有哪些东西?
　　　　2、为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒,而别无他物?
　　　　3、说一说:酒有哪些作用?
　　　　4、战士们有哪些苦衷或烦恼? 他们想借酒忘掉什么?
　　　　5、问：这一杯酒喝完了吗？为什么？
　　　　6、如果你是这位战士,出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么?(配乐)
　　　　7、面对此请此景,你有什么感受?
　　　　8、练读诗句,将自己的感受表达出来。
　　　　9、配乐赛读、齐读。
　　　　10、背诵。
四、拓展延伸。
　　1、学生交流背诵其它的边塞诗。（略）
　　2、教师推介。
　　　君不见汉家山东二百州，千村万落生荆桤。
　　　君不见青海头，古来白骨无人收。
　　　　　　　　　　——杜甫《兵车行》
　　　北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
　　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
　　　　　　　　　　——岑参《白雪歌送武判官归京》
　　　边地多阴风,草木自凄凉。
　　　　　　　　　　——李益《从军苦乐行》
　　　不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。
　　　　　　　　　　——李益《夜上受降城闻笛》
五、书写巩固。(用钢笔或毛笔书写这首诗)
六、作业。
　　1、有感情地朗读并背诵课文。
　　2、把你喜欢的诗句抄写下来，有兴趣的同学可用毛笔写一写。
　　3、积累其它的边塞诗。
七、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　凉州词
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（唐）王翰
　　　　　　　　　　　　　　　马上催残酷
　　　　　　　　　　　　　　　　醉
　　　　　　　　　　　　　　　几人回？　　　　　　　　悲苦
　　　　　　　　　　　　　　　　　　
第三课时
教学目标：
　　１、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。
　２、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。
　　３、通过熟读，体会古诗的意境。
　　4、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。
教学重点和难点：
　　体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。
教学准备：
　　教师：多媒体课件
　　学生：１、搜集诗人的相关资料及写作背景。

• 收集爱国的诗歌。        
  

教学过程：
一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。
1、播放《射雕英雄传》片段
　（荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼）
2、师导入：刚才，同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段，虽然是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火热之中，多少人妻离子散，家破人亡；多少人饱受战争之苦，这其中就有一位著名的女词人李清照。同学们通过查资料，已经了解了一些南宋的历史和李清照的生平，谁来向大家介绍介绍。
3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。
　如学生介绍不完整，可补充：
　李清照：（1084—约1151）
　　　自号易安居士，济南章丘人，著名女词人。她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与赵明诚结婚，婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。
靖康之耻：
　　　北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的事情，所以又称“靖康之耻”。
　　　之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安（今杭州），历史上称为南宋。
　　（由于本课涉及的历史背景较复杂，事先布置学生收集资料，并利用多媒体加以介绍，对学生理解全诗大有帮助，同时也培养了学生的自学能力。）
二、用多媒体出示全诗内容，指导朗读。
1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。
2、用多媒体出示全诗。
　（在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。）
3、提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗？（悲愤、激昂）
　谁来试着读一读？
4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么？
5、全班同学有感情地大声朗读。
　（用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得非常有感情。）
三、分小组讨论，理解诗句含义。
1、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”
　学生讨论后发言：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。
2、理解“至今思项羽，不肯过江东。”
　学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。
3、思考讨论：
（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽的故事。）
　　　秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。
（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？
　　师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。
　　　　（多媒体放一段有关的历史资料）
（3）看完这段介绍，你又有何感想？
　　师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是当时状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。
四、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。
　　师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么……”
　　（诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。）
五、总结全诗，朗读升华
1、师总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，
实在令人佩服。
2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？
3、师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！
4、配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。
　（在激昂的琵琶曲中，同学们对着大屏幕上的诗句大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。）
六、作业
1、写一写这首诗的读后感。
2、读一读李清照其他的诗词。
　　（在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。）