10 小石潭记2

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10. 小石潭记

课题	小石潭记	课型	新授课	课时安排	2课时
课时分配	建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教 学 目 标	知识与技能	1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。 2.学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法。 3.理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。
	过程与方法	1．抓住关键词语，理清课文顺序。 2．利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法。 3．反复诵读，感受作者孤独悲凉的心境。
	情感、态度与价值观	品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发对祖国大好河山的热爱。

课 前 预 习	作者简介	柳宗元（773—819），字子厚，河东（现在山西永济西）人，所以世称柳河东。因官迁柳州刺史，又称柳柳州。唐代文学家，与韩愈共同倡导古文运动，并称“韩柳”，同被列入“唐宋八大家”。作品丰富，尤以山水游记最富艺术独创性，著有《柳河东集》。
	写作背景	公元805年，柳宗元参加王叔文领导的政治革新运动。革新失败后，柳宗元被贬为永州司马。在永州历时十年，贫病交加，政治理想无法实现，满怀愤懑。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水、小丘、山涧美不胜收，他便借山水排解内心的忧愁。著名的《永州八记》即为这一时期所作。
	文体知识	记是古代的一种文体。可以记叙描写，也可以抒情议论，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志，属于记叙文的范畴。因此，它可以写景状物，如《核舟记》，也可以叙事，如《桃花源记》，也可以将写景状物与议论抒情结合起来，如《岳阳楼记》。
	读准字音	篁竹（huánɡ） 清冽（liè） 卷石底（quán） 坻（chí） 屿（yǔ） 嵁（kān）     俶尔（chù）   佁然（yǐ）   翕忽（xī） 悄怆（chuànɡ）   幽邃（suì）  奉壹（yī）
	重点实词	水尤清冽：尤，格外；冽，凉。               坻：水中高地。 屿：小岛。                                  嵁：不平的岩石。 蒙络摇缀：蒙盖缠绕，摇曳牵连。              可百许头：大约。 下澈：照到水底。                           布：照映。 佁然：静止不动的样子。                     俶尔：忽然。 翕忽：轻快敏捷的样子。                      差互：交错不齐。 悄怆：忧伤。                               幽邃：深。 以其境过清：凄清。
	古今异义	不可久居（古义：停留 今义：住，居住） 乃记之而去（古义：离开 今义：到，往） 潭中鱼可百许头（古义：大约 今义：可以） 崔氏二小生（古义：年轻人 今义：指戏曲艺术中的一种角色）
	一词多义
	词类活用	从小丘西行百二十步（名词做状语，向西） 日光下澈（名词做状语，向下） 皆若空游无所依（名词做状语，在空中） 斗折蛇行（斗：名词做状语，像北斗星一样。蛇：名词做状语，像蛇一样） 其岸势犬牙差互（名词做状语，像狗的牙齿一样） 凄神寒骨（凄：形容词的使动用法，使……凄凉。寒：形容词的使动用法，使……寒冷）
	文言句式	倒装句： 卷石底以出（主语后置，应为“石底卷以出”） 全石以为底（宾语前置，应为“以全石为底”） 省略句： 影布石上（“布”后面省略介词“于”） 斗折蛇行（句首省略主语“溪流”）

新课导入

访名山、游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信？就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受一下他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。

新课展开

【朗读课文，翻译重点句子】 1.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 2.斗折蛇行，明灭可见。 3.凄神寒骨，悄怆幽邃。 参考译文：1.青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。 2.（溪流）像北斗七星那样曲折，又像蛇爬行那样弯曲，或隐或现。 3.使人感到心境凄凉，寒气彻骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。 【通读课文，整体感知】 本文是按什么顺序来写的？     本文按游览顺序来写，条理清晰。 本文抓住了小石潭怎样的特点？     环境幽静，潭水清澈。 作者对小石潭的整体感受是什么？     幽深冷寂，孤凄悲凉。 【再读课文，理清思路】 第一部分（1）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。 第二部分（2、3）：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。 第三部分（4）：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。 第四部分（5）：补充交待同行的人。 【精读课文，文本探究】 1.第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？     作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样，这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度；太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了潭水的清澈。 写游鱼的这一节，极为细腻传神，采用了什么手法？     写鱼除了表现潭水的清澈外，还有何用意？写游鱼采用了动静结合的手法，“佁然不动”是静，“俶尔远逝”是动，水中游鱼静态与动态的迅速更替，呈现出一派盎然生机。同时，由景及情，自然引出鱼群“似与游者相乐”一语，既表现了作者在赏景中的心理状态，又给读者留下想象的空间。 作者是从什么角度写小石潭的？抓住溪水、岸势的什么特点来写？     从作者立足潭边的远视角度，侧面描写小石潭。同时又抓住了溪水的蜿蜒曲折，岸势的参差不齐来写。两者动静相映，各具特色。 分析“凄神寒骨，悄怆幽邃”的表达作用。     这是全文的点睛之笔，揭示了全文的主旨，情景交融，既高度概括了小石潭环境凄清寂静、令人感到忧伤的特点，又写出了作者被贬后凄苦孤寂的心情。 【默读课文，品味写景技巧】 作者是如何运用多种技巧细致描写事物的？ 示例：（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。 抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。 （3）正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。 （4）正面、侧面相呼应。第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。 （5）对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。 （6）拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情写活了。 【品读课文，把握情感】 小石潭到底有哪些乐趣呢？（找出“乐”的句子）     （1）闻水声，如鸣珮环，心乐之。（2）似与游者相乐。 深入探究，走近柳宗元。 “一切景语皆情语”，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”。（播放一首古筝乐曲）这首古筝曲能为课文朗诵配乐吗？你能结合写作背景，说说你的理解吗？     作者是被贬官到永州，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。 柳宗元怀才不遇的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有哪些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？     李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……

写作方法运用

【深入研读，探究方法】 寓情于景，情景交融。     作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。小石潭景色优美，充满了生机，却位于偏僻之地，不被外人所知。小石潭的遭遇正与自己的遭遇相同，作者不禁触景生情，此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的清幽美与作者心境的凄清美形成了强烈的对比，有力地衬托出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。 移步换景。     作者在移动变换中带领我们领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，讲述了发现小潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展开一幅美妙的图画。 【方法活用，片段作文】 通过这一环节的学习，你对古人写山水游记有了怎样的认识？     ①有一个合理的写作顺序。比如，游览顺序。②细致生动地描绘游览过程中的主要景物，突出其特点。③巧妙地运用修辞、多种写景的方法使语言生动优美。④融情于景，情景交融。 2.以《××游记》为题，口述写作思路。

教学板书

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。


    《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美妙的景观，还抒发了作者贬官后孤独忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗？因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能体现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。
方法指导：
    如何概括与分析文言文的内容
概括分析是在读懂文章内容的前提下，对文章信息进行整合和筛选，主要考查学生的归纳概括和分析提取能力。
［解题技法］
步骤一：整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点，准确、完整地去分析、评价人物和事件。
步骤二：抓中心句、找关键句，理清文章的层次。可按时间顺序归纳，也可按地点的转移归纳；可按时空结合归纳，也可按材料性质或类别归纳。
步骤三：归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识综合分析，从而多方面理解文章的内容。
步骤四：答题时可以引用原文句子，也可以摘录原文关键的词语，还可以用自己的话组织文字。三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率比较高。
素材积累：
    柳宗元合称知多少
1.柳宗元与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”。
2.与刘禹锡并称“刘柳”。
3.与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。
4.与唐代的韩愈，宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、苏轼、王安石和曾巩，并称为“唐宋八大家”。