写作 文从字顺

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写作 文从字顺

1.了解并掌握“文从字顺”的基本要求，并运用于写作实践。
2.培养厘清思路、连贯表达的能力。
3.培养推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。


2课时
第1课时


1.了解并掌握“文从字顺”的基本要求，并运用于写作实践。
2.培养厘清思路、连贯表达的能力。


一、导入新课
1.谈话导入。
师：最近看到一篇写景随笔，大家的评价优劣不等，有的认为写得好，有的认为写得不好。请同学们帮着评一评，说说你的看法。

时光静寂，岁月清浅，我拈一颗素心，在春日的暖阳中瞭望。当指尖划过岁月，拨动心弦上的点滴温情，便如漫天的霓裳，在素色的年华里，安然握住属于我的那份爱。
那是一个周末，放学回家，路过池塘的时候，有什么轻柔的东西拂到脸上，细细的，是什么？放慢脚步，抬头一看，原来是杨柳的枝条。放眼望去，哇！原来池塘边栽了不少杨柳呢。枝条真美啊，每一条都那么细，绕到手指上，凉凉的。顺着河岸往前数，水边共有五六棵柳树，在微风的轻抚下，柳条垂下，水下的倒影更加青翠。向远处望去，只见红彤彤的夕阳，映照在波光粼粼的水面上，色彩竟然浓得像化不开似的。池塘的那边，一群不知谁家的鸭子在嬉戏。它们有时把脖子伸进水里喝水，有的在水中捕鱼，有的你追我赶地在池塘中比赛谁游得快，谁游得远。
真是美不胜收啊！我享受地侧过脸，在缱绻潋滟的时光中，我站在池塘边，久久不愿离去。

（生自由发言，交流。大多数认为写得不错，少数表示有疑惑）
预设 这篇随笔作者描绘了生活中的美景，文笔优美，但语言表达不准确，文从字顺
上有欠缺。
2.提炼信息。
师：今天，我们来学习一下写作中需要注意的基本问题——文从字顺。那么，什么是文从字顺？怎样做到文从字顺？默读教材P121的知识短文《文从字顺》，在文中勾画出相关信息。
预设 文从字顺指的是语言表达清楚明白准确，行文通顺流畅。
要做到文从字顺，首先，语句表达要准确；其次，语句间要连贯；最后，写完后
读一读，看是否拗口、含混、不顺畅，并进行相应修改。本环节旨在通过实例分析，
引导学生掌握文从字顺的方法；用实践演练巩固技能，培养文从字顺的能力。
【设计意图】
基于七年级学生对美文的片面理解，用讨论病文的方法导入，引导学生重视写作的基本功训练，同时引出新课内容。利用课本中的相关资料，明确文从字顺的概念与方法，同时训练学生提炼信息的能力。
二、习得方法
1.学习准确表达。
（1）语句表达要准确，主要体现在用词上，如句子中的词语使用是否恰当、是否会产生歧义等。从用词的角度分析下列句子，说说这四个句子表达是否妥当。
（生自由交流、讨论发言）

①一位胖得像肥猪一样的阿姨挤上了车。（“胖得像肥猪”带有贬义色彩，用词不恰当）
②一百多年前，英法联军烧毁并洗劫了圆明园。（“烧毁”与“洗劫”词序不当，不符合事情的先后顺序）
③三个学校的领导来开会。（是“三所学校的领导”还是“一个学校的三个领导”，表意不清，有歧义）
④妈妈，你是我生命中的火焰，没有你，我的世界不再转动，我将在人生的森林中迷失方向。（“转动”与前面的“火焰”搭配不当）。

（2）根据对以上句子的分析，用正确的方法进行修改，使句子用词恰当，表意明确。
（生修改句子，交流讨论后明确）
预设 ①一位胖胖的阿姨挤上了车。（注意分寸，恰当用词）
②一百多年前，英法联军洗劫并烧毁了圆明园。（调整词序，表达清晰）
③学校的三个领导来开会。（消除歧义，表意明确）
④妈妈，你是我生命中的火焰，没有你，我的世界不再温暖，我将在人生的森林
中迷失方向。（注意词义，搭配恰当）
（3）从这些句子表达中，你发现怎样可以做到用词恰当，表意明确？
（生交流讨论，师明确）
预设

方法1
①辨析词义，搭配恰当；②合理安排词序，表意清晰；③注意词语的情感色彩，恰当用词；④消除歧义，表意明确。

2.学习连贯表达。
师：文从字顺，只做到语句表达准确是不够的，还须前后连贯，思路清晰。
（1）朗读下面这段文字，分析句子表达是否连贯。

门前是一条河，一片很大的打谷场在河边。山门里是一个穿堂，迎门供奉着弥勒佛。三面都栽着高大的柳树。

预设 “一片很大的打谷场在河边”没有紧承前面的“河”来讲，内容不连贯，而且
主语是景物，不是像其余句子以地点为主语，没有保持统一话题“河边有什么景物”；
空间顺序混乱，句序不合理；“三面都栽着高大的柳树”与其余句子的句式不一致。
（2）根据空间转移顺序的连贯性，运用正确的方法稍做修改。
预设 门前是一条河，河边是一片很大的打谷场。打谷场三面都是高大的柳树。山门
里是一个穿堂，迎门供奉着弥勒佛。［按照从外到里的空间顺序，安排句序；保持统
一的叙述角度和句式“……（何处）是……（什么景物）”，前后内容连贯。］
（3）通过对以上文段的分析与修改，你认为怎样才能使句子表达连贯，思路清晰？
（生交流讨论并明确）
预设

方法2
前后句式要有关联；②保持话题统一，不要轻易改变主语；③按照一定顺序描述，句序要合理；④表述保持同一角度，使前后衔接。

3.实践演练。
试着采用以上两种方法，从词语和语句的角度来修改前面的写景随笔，使之表达准确、连贯，文从字顺。
（生交流讨论，师指导明确）
预设 （1）恰当用词，准确表达：
①“拈一颗素心”，“拈”是用手取的意思，“心”怎么可以“拈”呢？属用词不
当。
②“便如漫天的霓裳，在素色的年华里，安然握住属于我的那份爱”，“霓裳”指
神仙的衣裳，衣裳不是人，怎么会“握”呢？
③既然已经“顺着河岸往前数”了，到底几棵一目了然，为什么还用概数“五六
棵”呢？显然不准确。（删掉数字“五”或“六”）
④“缱绻”的意思是缠绵，可以用来形容时光；“潋滟”形容水波荡漾的样子，
用来形容时光，则有些牵强附会。而且两个词连用，有堆砌之嫌。（删掉“潋滟”）
（2）句子连贯，思路清楚：
①第2段写了一系列动作“路过池塘”“放慢脚步”“放眼望去”“顺着河岸往前
数”“向远处望去”，竟然没有一个主语，到底是谁发生的这些动作？主语残缺，影响
到内容的连贯性。（在“路过”前面加上“我”）
②第2段写景无序：一会儿写到近处，一会儿“放眼望去”；一会儿写近景，一
会儿又“向远处望去”。（应该先写近景，由拂脸的枝条写到柳树再写倒影；然后写远
景，写夕阳、鸭群。这样由近及远，更有条理）
③第3段结尾一句第二个“我”可以删去，前文已经有“我”了，这里可以承前
省略；省略后，句子更流畅。
④第1段和第2段不连贯：第1段结尾写“安然握住属于我的那份爱”，这一句
是对下文内容的定向，但第2段并没有写到“属于我的那份爱”。（应该删掉第1段结
尾的这句话）
师小结：我们写文章，要追求文采，要抓住事物特点展开叙述，要结合语境进行准确的表达，还要注意句式、内容之间的紧密联系，进行连贯地表达，努力做到文从字顺。本环节旨在培养准确表达、连贯表达的能力。名篇引路，明确方法；片段训练，培养能力。
【设计意图】
本环节旨在通过实例分析，引导学生掌握文从字顺的方法；用实践演练巩固技能，培养文从字顺的能力。
三、准确描摹
1.名篇引路。
师：《紫藤萝瀑布》是一篇写景名作，是文从字顺方面的典范。我们以文中第6段为例，从词语与语句的角度分析，看看语段是如何做到文从字顺的。

（1）恰当用词，准确表达：
①花苞——紫色沉淀在每穗花的下面，而下面是待放的部分，所以是沉淀在花苞里。②张满——盛开的花朵的形态是鼓鼓的，就像张满了的帆。③舱——前句已将盛开的花比作帆，以“船”的结构来看，帆下就是舱，所以将下面待放的部分比作舱。④忍俊不禁——用来修饰“笑容”，表现花的美好可爱，表达作者赏花时的愉悦心情。
（2）连贯表达，思路清晰：
①文章是按从整体到局部的顺序来描写的，所以本段中先写“每一穗花”，再写“每一朵花”。②因为首句说“上面的盛开，下面的待放”，所以后面先写花朵盛开的情态，再写花朵含苞待放的情态。③文段内容是展现紫藤萝之美。所以前面着重描摹紫藤萝之美，后面顺便写自己的感受与行动，以衬托紫藤萝之美。

师：根据以上分析，请同学们说说怎样做到文从字顺。
（生根据以上分析，小组内交流讨论后展示）
预设 ①抓住特点，准确表达：从形状、色彩、香气、声音、数量、神韵、动态变化
等角度。②按照顺序，连贯表达：时间顺序、空间顺序（由整体到局部、从上到下、
由远及近）。③生动描写，突出特点：用修辞，加修饰（表示性质、颜色、状态的词
语）。④情景交融，围绕话题：描写人物的感受与言行，侧面烘托表达的内容。
2.学以致用。
师：有了方法，我们试着用这些方法写一个写景状物的片段，力求语言表达准确、连贯。

写作实践一：选择你最喜欢的景或物，写一个片段。想好再下笔，注意语句的连贯、顺畅。不少于200字。
提示：（1）注意观察景或物的特别之处，如形状、色彩等。
（2）可以借鉴《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》描写景物的方法。

3.展示互评。
注意从能否抓住景物的特点进行准确表达、连贯表达两个方面来点评。
【设计意图】
本环节旨在培养准确表达、连贯表达的能力。名篇引路，明确方法；片段训练，培养能力。
四、抒写情志
1.名篇引路。
师：一篇好的作文，仅仅写好景状好物还不够，还得要抒写情志，写出自己的感悟和体验。我们学过的《紫藤萝瀑布》与《一棵小桃树》都是托物言志的散文，作者都是通过对景物的具体描摹来寄寓自己的情志。请大家根据老师提供的资料，分析一下这两篇文章中“物”与“志”之间的联系。

《紫藤萝瀑布》从多种感官角度，描摹了紫藤萝的繁盛美丽与神采风韵。眼前的紫藤萝使作者联想到十多年前家门外紫藤萝的凋落，“繁盛”与“伶仃”形成鲜明对比。作者从紫藤萝的顽强生命力中，感悟到人生的美好和生命的永恒。
《一棵小桃树》叙写黄昏时分，作者坐在窗前看小桃树在狂风骤雨中顽强不屈、挣扎开花的情景。中间采用插叙的方式，回忆了小桃树艰难的生长过程和自己的人生经历，借此抒写自己的情志、理想：面对生活的困苦和磨难，要顽强地斗争，不懈地追求梦想。

预设 《紫藤萝瀑布》：“物”与“志”的相似点是“生命的顽强不屈、美好永恒”。
《一棵小桃树》：“物”与“志”的相似点是“面对磨难，顽强斗争，不懈追求梦想”。
师小结：托物言志，关键是物与志要有某种相似点，通过写物能表达作者心中的志向或期望。
2.学以致用。
（1）我们知道了写借景抒情、托物言志类文章，要明确物与志之间的联系。请运用所学方法，完成“写作实践二”。

写作实践二：在“写作实践一”的基础上，自主立意，自拟题目，将写景或状物的片段扩写为一篇借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。
提示：①可以借鉴《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》的写法，想好按照什么顺序，从哪几个方面，写出景物什么样的特点。
②想好要表达怎样的思想感情。

（2）评点与交流。
（小组内交流互评，选出优秀文章全班展示）
师小结：写借景抒情或托物言志的文章，不仅要围绕景、物的特点，恰当用词，准确表达，使句子连贯，思路清晰，还课外继续完成并修改“写作实践二”作文，训练学生写作文从字顺的能力，初步培养修改文章的习惯；查阅资料，为下节课的“写作实践三”提前做好准备。要注意物与情、志之间的融合、统一，这样才是做到了文从字顺。
【设计意图】
用名篇引路，总结托物言志类文章的文从字顺的方法，进一步训练学生写作文从字顺的能力。
五、布置作业
1.继续进行片段扩写，并从用词准确，语句连贯，物与情、志的联系等角度，同桌互改。
2.查阅与“月亮”有关的故事、诗文等，了解月亮的不同意蕴。
【设计意图】
课外继续完成并修改“写作实践二”作文，训练学生写作文从字顺的能力，初步培养修改文章的习惯；查阅资料，为下节课的“写作实践三”提前做好准备。
第2课时


1.培养厘清思路、连贯表达的能力。
2.培养推敲字句的习惯和能力，进一步提升文从字顺的能力。


一、导入新课
1.故事导入。
一天，唐朝诗人贾岛去长安参加考试。突然，他想到了两句好诗：“鸟宿池边树，僧推月下门。”但对句中用“推”字还是“敲”字举棋不定。他想得正入神时，不小心冲撞了韩愈的仪仗队，只听得对面喊了一声：“干什么的？”还没弄清楚是怎么回事，便被带到韩愈面前。贾岛把事情说了一遍后，不但没有受罚，反倒引起了韩愈的兴趣。韩愈想了一会儿，说：“还是‘敲’字好。静静的夜晚，在月光下，一个僧人咚咚地敲门，这个情景很美。”贾岛点头同意。后来，“推敲”便成为反复琢磨、斟酌的意思。
2.大家听了这个故事受到什么启发呢？
预设 好文章不是一蹴而就的，而是反复修改出来的。
【设计意图】
用故事引出“写作要多修改”的话题，让学生意识到勤于修改的重要性，并激发学生写好作文的信心。
二、升格训练
师：大文豪曹雪芹写《红楼梦》是“披阅十载，增删五次”，可见修改是写作获得成功的必然环节，很多文学名家对此也深有感触。这些古今中外的作家，都向我们推荐了一种修改文章的好方法——朗读修改法。结合你自己的写作经验，你觉得大声朗读可以发现习作中的哪些问题？
预设 如有些词语听起来不顺耳，有些句子读起来不顺口，有些段落缺少过渡，或前
后意思重复，有些地方表达不清楚，有些修辞手法的运用欠妥，有些标点的运用不规
范等，这些问题都能够在朗读中发现。
2.再改随笔。
师：之前修改写景随笔，用的是默读修改法，这次换作朗读修改法，会不会有新的收获呢？请大家朗读病文，然后小组讨论：文中还有哪些用词不恰当、语句不连贯的地方，找出来并进行修改，使之文从字顺。
（生朗读随笔，修改后交流讨论并展示）
预设 （1）“有什么轻柔的东西拂到脸上，细细的”，可以把“轻柔的”改成叠词“柔
柔的”，放到后面，和“细细的”并列，这样读起来音律感要好些。
（2）“它们有时把脖子伸进水里喝水，有的在水中捕鱼，有的你追我赶地在池塘
中比赛谁游得快，谁游得远”，这里分写鸭子各自的动作情态，第一个“有时”改成
“有的”，这样排比更工整，语句更流畅。
（3）“在微风的轻抚下，柳条垂下，水下的倒影更加青翠”，一句话三个“下”，
读来啰唆别扭，可以改成“在微风的轻抚下，柳条低垂，水中的倒影更加青翠”。
（4）“一群不知谁家的鸭子在嬉戏”，可以在“嬉戏”前添加一个拟声词“嘎嘎”，
不仅绘形，而且绘声。
师小结：这篇看似写得不错的随笔，经过反复修改，才文从字顺了。大家一定要记住，好文章是改出来的。
3.运用朗读修改法对“写作实践二”再次进行独立修改，同桌之间交流体会。
【设计意图】
本环节旨在培养学生推敲字句的习惯和能力。用朗读修改法修改病文，在升格训练中培养学生反复修改作文的习惯，提升文从字顺的能力。
三、写作实践
1.广搜集。
师：古往今来，月亮一直是人们吟咏的对象，寄托了人们无尽的情思。通过课外查阅描写月亮的诗文，请同学们说说月亮有哪些不同的意蕴。
预设 在中国传统文化中，月亮的意蕴十分丰富：幽美、纯洁、美好、永恒、凄凉、
悲欢离合等等。
2.巧立意。
师：不同的意蕴，形成不同的审美意境，烘托出人们不同的思想情感。现在我们以《月亮》为题，写一篇作文。请先说说你想通过写月表达什么情感、感悟或寄寓什么志趣、感慨。
预设 “月亮”只是写作的缘起与媒介。可记叙月下之事，表达对友人的思念，对友
情的珍惜；对古诗词名句如“月有阴晴圆缺”等的感悟……可描写月景，或抒发对无
私奉献的精神的赞美之情，或寄托探索太空的理想……
3.精选材。
虽天涯共明月，但每个人的人生经历不一样，所想表达的情感或感悟也必然不一样。如果我们以《月亮》为题写一篇文章，我们该选择哪些材料，才能写出自己独特的生活体验与感悟呢？
预设 可以描写不同环境下的月亮，如城市、乡村、田野、森林；描写特殊情境下的月亮，如元宵节、中秋节等特殊时节；描写不同心情时看到的月亮，如孤独、快乐、思念、悲伤；还可描写不同时期的月亮，如古代、现代，童年、少年……
4.明写法。
师：明确了对象，确定了主题，也选好了材料，现在该如何把它写成一篇文从字顺的好文章呢？
预设 以月亮为线索，进行连贯的叙述和描写，并展开联想与想象；或将抒情与议论
结合，借景抒情或托物言志；或运用多种修辞手法，使语言形象生动。
5.列提纲。
根据确定的立意、构思、写法，列出写作提纲。
（生交流展示提纲，并互评）
6．根据讨论后的写作提纲，课后完成教材P122“写作实践三”。
【设计意图】
本环节引导学生运用已学的写作知识和文从字顺的方法，进行写作实践，继续提升学生写作文从字顺的能力，同时培养写作时审题立意、列提纲的良好习惯。
四、总结存储
同学们，通过本次写作课的学习，我们懂得了写作要做到文从字顺，不仅要语句表达准确、连贯，还要推敲字句，反复进行修改。叶圣陶先生说：“一篇文章怎样才算得‘通’？‘词’使用得适合，‘篇章’组织得调顺，便是‘通’。反过来，‘词’使用得乖谬，‘篇章’组织得错乱，便是‘不通’。从一般人讲，只用这么平淡的两句话就够了。这样的‘通’没有骄傲的文人所说的那样博大高深，所以是不论何人都可能达到的，并且是必须达到的。”叶圣陶先生所说的“通”就是我们所要求的“文从字顺”，希望大家都能写出文从字顺的好文章。
【设计意图】
用叶圣陶先生的写作观感，再次明确文从字顺是写作的基本要求，强调写作基本功训练的重要性。


写作 文从字顺




本次写作训练旨在提升学生写作文从字顺的能力和准确表情达意的能力。教学中结合写景状物类文章的特点，设计了修改“句—段—篇”的分级训练，逐步培养、提升文从字顺的能力，培养了学生修改作文的习惯。同时遵循认知规律，依照“习得方法—学以致用—展示点评”的步骤进行教学，提升学生的语文素养。在第二课时中，运用朗读修改法，再次修改病文，进一步培养学生推敲字句的习惯与能力，提升文从字顺的能力。