16.第16节课第六章童年期儿童的心理发展

罗泽兵 · 发表于 8 小时前

那原认知体验的话，是伴随认知活动产生的认知体验，以及他的一个情感体验，就是他在学习过程中啊，他有没有？产生这种获得知识之后的这种成就感呀，愉悦感呀，以及他在学习的过程中是不是开心的啊，在整个认知过程中的一些认知和情感体验啊，我们称之为。原认知体验啊，它主要是一个情绪的一个呈现啊，比如说是否焦虑呀，是否愉悦呀，第三是关于原认知的监控，

那监控的话主要是对你整个认知过程的一个什么呢？一个调节控制的一个过程啊，比如说在这个过程中，唉，我这个通过学习用的一些方法呀，技巧呀，或者是我的方向不对了。然后那你作为一个旁观者啊，你要对我进行一定的调节对吧，然后通常情况下我们说这个语言认知呢，你是自己来进行的啊，我跳出我自己去学习过程本身。来看待我的学习过程啊，我觉得有一些不妥当的地方，我进行调节和控制，

那这个就是语言认知的一个监控啊，所以语言认知监控的话，它是语言认知的一个核心啊。我们之所以以这个旁观者的角色来看待，其实就是想让我们的认知过程更完整，更和谐，更合理，对吧？所以监控啊它。意味着改变，对吧？是原认知的一个核心，也是我们最终要达到的一个相对目的。好原认知的发展规律，它是随着年龄增长而增长的啊，

这个是必然的一个过程啊，我们说很多能力的一个发展都是遵循这样一个顺序啊，随年龄增长而增长。从外控到内控啊，外控的话主要是家长和老师对吧？你在之前的话都是家长和老师对到你后边，然后说你哎，哪个地方做的不对，然后你要去。去调整，给你挑一些错误呀，问题呀，到后来的话，我们自己慢慢的话，能够发现自己的一些啊，

学习过程中的一些问题呀，主动的进行一些调控。然后从无意识到有意识，再到自动化的一种状态啊，那别人督促你的时候，你没有这个概念，对吧？那后来的话，我自己。呃，要去检查一下啊，那这个我自己想要去检查呢，这个就是有意识进行的，对吧？到最后的话，

形成一种习惯，就是一种自动化的状态，以及从局部到整体啊，这个就是。从个别的，然后我能够去从整体上去看待啊，去调控这个事情。好，那最后这个部分的话是关于童年期儿童的个性以及社会性的发展啊，那个性社会性发展首先第一个是在自我意识发展这一块儿。那自我意识的话，也就是我对于自己啊，我对于自己各方面的一些认识和了解啊，就是我们称之为这个自我意识。那自我意识的成熟呢，

标志着个性的基本形成，标志着个性的基本形成啊，如果一个孩子他还没有所谓的这种我呀。啊，这种所谓的一些概念的话，我们说就无所谓这个个性的形成，当这个自我意识渐渐成熟了之后，啊，个性的话才会。基本形成那在小学阶段的话，儿童自我意识呢，处于这个客观化的时期啊，这个我们说对于一个人来说，自我意识完整的一个客观化时期呢。它是到这个青春期啊，

从三岁到青春期。通常是在三岁到青春期这个阶段呢，我们都称之为这个自我意识的一个客观化时期，那客观化呢，就是它主要的一些关注点是在外部的一些相应的事件啊。所以它是获得社会自我的一个时期啊，我可能在这个过程中通过人际关系的一些互动呢，我会关注到这个。家人老师，然后他对我的一些评价，以及他对我的一些相对认识，在这个过程中呢，我很少关注到什么呢，属于我的一些内心世界的。内容包括对自己情绪的一些关注呢，

相对来说也是比较少的，那我可能我整个的一些情绪是随着外部事件的一些变化以及他人对我的评价。来进行的啊，因为它是来源于外部，所以我们把它界定为什么呢？客观化的时期啊，主要处于客观化时期，自我意识。然后是获得社会自我的时期，那角色意识的一个建立呢，角色意识的建立标志着儿童的社会自我概念呢趋于。完成啊，比如在小学阶段啊，我主要就是一个学习的一个角色，对吧？

或者是我在这个呃，家里面是一个怎样的角色啊？在学校里面啊，在同伴中是一个怎样的角色啊，这个是标志着儿童他自我概念呢，去完成了啊。这个这一句话啊，大家要记住啊，有两句话，一个是他自我意识的成熟，标志着个性的基本形成以及。这个角色意识的建立，标识着儿童他社会自我概念的趋于完成。好，接下来我们看一个这个概念啊，

第一是关于自我概念，什么是自我概念啊，它其实就是对自己各方面特点的一个认识啊，对自己各方面特点的认识啊。我是一个我的一个，比如说外貌呀，然后包括我的一个能力呀，各方面的一些认识和评价，然后我们称之为一种自我概念。那在这个童年期的话，呃，儿童对自我概念的认识呢，带有很大的这个具体性和绝对性啊，很大的具体和绝对性，那具体的话，

可能他会具体到某件事儿啊，你觉得我这个你。你这个人怎么样啊？他觉得我嗯，乐于助人，因为在我同学呃，怎么怎么样的时候需要什么的时候我给他提供帮助了，可能他有很大的这种具体性的一些事件相关联的。包括绝对性的啊，它也就是不太灵活啊，就是很绝对化的一些要求，然后通过一件事儿，然后就界定你这个人好或者是不好啊。这个是它的一个自我概念的一个特点啊。好，

那第二个方面是关于自我评价啊，这是自我意识发展的第二个方面的条呃体现啊，自我评价。呃，自我评价的话，它是自我意识发展的一个主要成分和主要的标志啊呃，你会发现哎，我这个自我意识的话，可能我们对它主要的一个界定标准，有时候我们都是从自我评价。出发了，就是你如何来看待你自己啊？就是，所以它是在分析自己行为的基础上产生的那同年期呢？自我评价的特点呢？

主要有以下几点啊？第一是由顺从他人的评价到有独立见解的评价啊呃，自我评价的独立性呢，是随年级而提高的啊。啊，之前的话可能就是别人说我们是怎样的，然后我们就是怎样的，对吧？哎，到后来的话，哎，我是通过我自身的一些行为来对自己有更多的一个认识，那这个就是有独立的一些见解。从对自己比较笼统的评价呢。到对自己个别方面，

再到多方面优缺点的一个评价啊，先是笼统，然后到具体，最后到综合的一个评价过程。第三是约九岁的时候呢，出现对内心品质的一个初步的评价倾向啊，那这个就相对来说是比较深刻了啊。内心品质啊，比如说我是一个呃呃，很诚实的，然后或者是我是一个呃，内心很这个向善的呀，或者是怎样的啊，总之来说他就是脱离了这种外部的行为啊，对内。

新品质进行评价的时候，大概是在小这个在九岁的时候啊，会出现这样一个倾向。以及评价由具体性向抽象性，从对外形行为到内部世界发展评价的稳定性呢，是逐渐增加的啊，这是关于自我评价的一个发展啊。它其实这些内容呢，条目比较多，但是没有什么特别难理解的内容啊，大家用你自己的方式啊，把它去。做一个了解就可以了啊，第三是自我意识发展呢，体现在自我体验上啊，

自我体验的话，也就是对自己的一种。感觉啊，比如说我自我感觉良好，对吧？这是一种自我体验，代表一个人，他自尊心比较强啊，自尊心比较强，所以自我体验，他在幼儿阶段呢，在小学阶段有较大的发展，主要体现在儿童的一个自尊。欣赏啊，在这个阶段的话，

儿童他的一个自我体验，主要是他的自尊心啊，觉得我自己的一个价值感的呀，包括我的一个感觉呀，对自己的一种。呃，这种我是否认可自己呀？等等啊，这些方面是他自尊心上的一些体现，我们主要是作为自我体验的一个方面啊。好，第二个方面是关于社会认知和交往技能啊，第一是社会认知，那什么是社会认知啊？社会认知的话，

它包括几个方面，一是对自己，另外对他人，还有对什么呢？对社会关系和集体组织间关系的一个认知。还有三个方面啊，社会认知的话，除了有他人，对吧？有他人有自己以及社会关系哈，集体组织间关系的一个认知呢，我们通称为。社会认知啊，统称为社会认知，它与认知能力发展是相适应的，

也就是你认知能力发展的水平越高，我们对这些人的观点呀，思想呀，认识呀，就更为深刻啊，当然如果认知。达不到这个一定的程度和水平的时候，那我们对这些关系和人的一些认知呢？就停留在一个比较表层的一个比较浅层的一个认知啊。好，那社会认知它的一个发展趋势啊，这里面的话也比较多啊，我就不再一一说了，大家看一下啊啊，其实就是很好理解啊，

就是。很多特质啊，基本上都符合这样一个特征啊，从表面到内部对吧，然后从简单到复杂，然后从呆板啊，然后到灵活，以及从及时事件的关心。到对他人长远利益的一个关心啊，就是刚开始的话啊，我们对一个人的一个关心呢，可能就是基于当下的情境，然后后来的话我们才会考虑的比较长远就是。呃，从目光我们说看的比较短，

到目光看的比较长远的一个过程，包括具体到抽象啊，从弥散到有组织有系统啊。哎，任何一个事物，它发展啊，越来越成熟，越来越完善的话，其实都是大概遵循这样一个规律啊，都是大同小异的。像类似的这种规律性的东西呢，大家都可以用一些呃固定的一些关键词啊，你把它串起来就可以了啊。好啊，社会认知第二是关于观点采集能力的发展啊啊，

那说到观点采集能力的时候，大家首先要想到什么呢？自我中心对吧？那皮亚杰我们说通过三山实验啊，证明儿童存在这个自我中心，也就是他缺乏这个观点采择。啊，它也叫这个角色采集，也就是采取别人的观点来理解别人的一种思想和情感的能力啊，我们称之为观点采集的能力啊，那儿童七岁的时候啊，他已经能够克。服这个思维上的自我中心性了啊，一般我们说在童年期在具体运算阶段，儿童已经克服上克服了这个自我中心性啊，

在童年期呢，有比较明显的一个发展啊，能够站在他人的角。老公呢，去思考问题，但是在这之前的话啊，我们说在这个呃再再往前的话，它是缺乏这样一种能力的啊。好观点采集能力的发展呢？萨尔曼运用这个两难故事法的研究表明，嗯，观点采集能力的发展呢？存在以下几个阶段啊，以下几个阶段。这个两难故事法啊，

这个它运用这个两难故事法呢，主要是把这个观点采集能力发展呢，分为以下这个阶段啊，在皮亚杰研究的一个基础上呢。又做了一个相应的一个细化啊，它这个两难故事的话是呃，大概是这样一个情况啊，比如说一个小女孩儿，她爬树能力特别强，然后有一次呢，她爬树。爬到特别高的一个树上，又不小心摔了下来呃，摔下来之后呢，虽然没有受伤，

但是他父亲呢，他爸爸就特别担心，然后不允许他以后再爬树了，然后这个小女孩儿呢，也答应他爸爸了。啊，但是有一次呢，她的一个好朋友养了一只猫啊，这个猫的话就爬到树上了啊，爬到树上之后没有人能够爬到这个树上啊，除了这个小女孩儿能够做到。而且呢，如果不把这个小猫从树上救下来的话，它很可能就是马上就要从树上摔下来了啊，这个时候面临就一个两难的情境啊，

那这个小女孩儿究竟要不要去救这样一只猫？啊，他可能哎，如果他在这个问题上呢，你像这个研究人员呢，会针对儿童呢，问以下几个问题啊，比如说这个男孩儿对他的猫，他的一个感情是如何的？那如果这个女孩儿呢？父亲知道她爬上树了之后会怎么样？然后包括怎么样去看待她这样一种行为？就从这几个问题出发呢来去。让儿童表达对他这个问题的一个看法啊，介于儿童他的一个不同的回答呢，

把这个他这个观点采集能力的发展呢，分为这几个阶段啊。那第一个阶段的话，零阶段零也就是三到六岁啊，我们说在幼儿园自我中心或者是无差别的一个观点啊，不能认识到自己观点与他人观点的不同。啊，她就会觉得哎，这个小女孩儿呃，应该去救这个猫，因为小猫多可爱呀，然后她觉得哎，我喜欢小猫，所以就是其他人都喜欢，都应该去救啊，

去救这个小猫就是。呃，不能去理解他人观点与自己的一个不同啊，就自我中心无差别的观点，然后在阶段一的时候是六到八岁啊，六到八岁是社会信息啊，角色采集了，然后他意识到啊，他人有。不同的观点，但是呢，不能理解这个不同观点的一个原因啊，可能会知道哎，有可能有的人不喜欢对吧，然后但是这个为什么不喜欢呢？

为什么跟我不同呀？他还是理解不了这一点的啊。然后阶段二的话是八到十岁啊，八到十岁的话是自我反省式的一个角色裁决啊，他能够考虑到他人的观点，但是呢还。不能同时考虑到自己和他人的一个观点啊，你比如说刚刚那个事件儿里面，他认为这个小女孩儿的爸爸呢是？是不会嗯，不会让这个小女孩儿去爬树的啊，担心她再摔下来，也就是她能够考虑到他人的观点，但不能同时考虑自己和他人的观点。那那你问他的话，

然后呃，这个既然小女孩儿爸爸不愿意去让她啊去往这个树上去爬，那这个她爬这个树的话，她爸爸会不会惩罚她呀？然后她就会觉得哎，这个呃不会去惩罚的，所以她就是这个她爸爸的观点，跟这个小女孩儿的观点呢，就不能完整的去结合在一起去进行考虑啊。那第四呃第三个阶段啊阶段三是十到12岁，十到12岁是相互性的一个角色，踩着阶段啊，能同时考虑。自己和他人的一个观点啊，这个刚这个这个阶段的话还不能同时考虑啊，

这个阶段的话他能够去啊，同时考虑了啊，就是说你爸爸不喜欢，然后你去爬树的话，他肯定会惩罚你啊。这小女孩儿虽然想救的话，但是爸爸肯定会惩罚的啊，就是考虑到两个人同时的一个观点了啊，那阶段四的话是12岁到15岁啊。社会和习俗系统角色的一个替换啊，能利用社会标准和信息呢去衡量，去判断这个事件啊，这个就是相对来说已经一个比较成熟的阶段了啊。运用社会和习俗的一个系统来去考虑。好，

那第二个方面的话，跟大家去讲的这个社会认知的概念呢，是关于交往技能啊，那交往技能的话，第一是我们说最重要的一种就是关于亲子关系啊。那亲子关系的话，我们看它发生了一些哪些变化啊？第一是交往的时间和内容呢？会发生一些相应的变化啊，在小学阶段的话啊，交往时间。相比较在呃，相比较在幼儿园呀，或者是上幼儿园之前，你说家长和孩子他交往时间可能相对来说是缩短了啊，

因为孩子他这个时候已经。啊，会把学习呢作为一个主要的学习任务，包括内容方面的话，我们跟学习相关的内容呢，相对来说也是比较多了啊。那可能在之前的话，比如说幼儿园，我们关注孩子，他的一个人际交往对吧，以及他对环境的一个适应性啊，以及孩子品质的一个发展呀，然后在。呃，小学阶段的话，

内容方面我们可能往学习相关的内容上就更为倾斜一些，第二是父母在儿童教养方面呢，所处理了一些日常问题的类型呢。啊，也发生了一些相应的变化啊，因为你内容的话发生变化了啊，所以啊，它问题的类型呢，也发生了一些相应的变化啊，可能你更多的话，你要是陪孩子一起学习。然后帮助孩子养成一些良好的学习习惯，以及怎么样控制自己在辅导孩子作业的时候，不能这个情绪失控，对吧？

所以在教养方面的话，你面临的一些挑战啊，面临的问题。也发生了变化。第三是冲突。减少产生冲突时，能够共同解决冲突啊！这个产生冲突时，能够共同解决啊！因为孩子他已经能够啊！比如说这个观点，采集能力也好呀！或者是他的一个思维水平也好呀！啊，你能够运用一些方式啊，

跟他进行一个平等的一个沟通和交流了，所以在面临一些冲突的时候呢，可能我们解决问题的方式呢就。更具有一定的这个建设性啊，就是它这个冲突相对来说啊，相对来说是减少，还有第四呢，父母通常认为学龄儿童比学前儿童呢。好控制一些啊，好控制一些，因为可以对它们采用推理的方式了啊，可以采用推理方式，那在之前的话，你要讲道理。啊，

理解起来会比较难啊，因为我们知道大脑的一个发展啊，就是它的一个理性脑的发展是在之前年龄越小的话儿童，他是。啊，这个理性脑的一个发展是越晚的，他知道青春期的话，我们说在25岁左右才是完全成熟的，当然年龄越大的话，你跟他讲道理的话，他才能够去明白的更多，你像在幼儿园呀，在之前呀。很多时候我们跟孩子讲道理，他是不能够完全明白的啊啊，

所以可能你需要呃，就是花一些心思，然后从讲道理的方式很难去。呃，掌控啊，这个上小学之后呢，他这一方面啊，相对来说理性的部分啊，推理的部分多一点了啊，你可以呃，大概是尝试站在一个成人的一个角色跟他进行沟通。啊，所以有的家长反映会觉得好控制一些啊，当然这个现实情况不见得是如此啊，这个根据具体情况。

第五是父母的控制模式呢，也发生了一定的变化，像在六岁之前的话，是父母控制，也就是孩子他的一些呃日常的行为呀，生活呀等等啊，基本上都是由父母来进行。啊，这个掌管的那六到12岁的时候是父母儿童呢，来共同控制啊，那到12岁以后的话就是儿童自己控制了啊，你上小学啊。啊上那个初中阶段之后，基本上呃孩子他的一个行为各方面主要是由他来进行嗯掌控了啊，因为这个时候有很多孩子都已经住校了，

我们说家长的话有时候也不能。呃，深入的去接触孩子的一些生活啊，你没办法对他的一些内容呢进行更多的一个干预，所以主要就是由儿童来进行控制啊，这几个时间节点呢，负责控制模式，大家要记住啊。啊，六岁以前，然后以及六到12岁以及12岁以后啊，它分别是由这个父母共同以及儿童控制。好，第二是同伴交往与团体的一个形成啊，同伴与团体刚刚我们讲的是关于亲子关系啊啊，

这个的话是在同年期啊，随着年龄的一个增长，在他孩子的生活中呢。起着越来越重要的一个作用啊，首先，友谊发展的特点呢，是这个亲密性，稳定性和选择性。我们知道孩子在幼儿园阶段，他的友谊是不固定的啊，是很脆弱的。但是在小学的话啊，他们之间的这种情感的连接程度会比较多一些啊，亲密性程度会更高，包括呢，

他们会有固定的一个玩伴啊，固定的玩伴，还有选择性。孩子通常会选择呀，比如说跟自己性质相同的呀，或者是这个性格比较类似的，还有这个地理位置呀等等，各方面比较接近的这些人，所以在朋友的选择方面呢？会有一定的差异性的体现啊，这是它又有一发展的一个特点啊，有这三个方面，那小学儿童呢，同伴交往的一些基本特点呢。与同伴交往的时间是更多了啊，

我们说跟父母相处的时间少啊，跟同伴交往的时间多了啊，形式的话是更为复杂了啊，更为复杂，在同伴交往中传递信息的能力呢。也增强啊，信息增强，也就是在同伴之间，我们说它的一个影响力啊，发挥的影响力也是越来越大啊，彼此。更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的一个相应的一些行动啊，所以他考虑的内容呢，也会更全面一些。更善于协调与其他儿童的活动开始形成这种同伴的团体啊，

总之来说的话它越来越接近于在一个团体里面啊，人际关系成建立一些成熟人际关系的一个。啊模式，这就是儿童呢？他同伴交往的一个特点。好，这个同伴团体呢？同伴团体的一个基本特点啊，我们说它等已经形成了我们固定的这种玩伴的关系的话，特别是几个人聚集在一起的话，它就是一个团体的形式。相当于我们工作的时候，作为一个小组织的一个小组来进行呈现的时候，那这个同伴团体的特点是什么呢？以一定的规则为基础啊，

我们有一定的规则，有一定的这个约束啊，对吧？具有明确或者是暗含的一些行为标准啊，就是我们有些事情是可以做的啊，有些事情是不能做的，然后包括限制成员的一些归属感啊。还有发展了使成员朝向共完成共同目标而一起工作的一个相应的组织啊，这个就越来越正式啊，有点像我们这个。啊，工作中的这种小组的一些协作呀，还有这种小团体啊，工作的共同的一些一些一些团体的一种形式啊。

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