12.第12节课第五章幼儿心理发展

罗泽兵 · 发表于 6 天前

好，这是关于幼儿游戏啊，它的一个种类以及相应的划分啊，大家需要去做一个重点的重点性的了解啊。好，第三个部分呢，是关于幼儿言语的发展啊，幼儿言语那言语的话，第一是关于词汇的发展啊，词汇。那词汇发展呢？我们分为词汇数量的一个变化，包括词汇类别的一个变化，以及关于词义的理解发展的。三个方面啊，

数量词类和词义啊，三个方面，那我们先看一下关于词汇的数量。那幼儿期是儿童词汇量增长最快的时期啊，词汇量增长最快的时期是在幼儿期啊。在这个阶段，你观察基本上孩子他每天都可以去蹦出来很多这种新的词语啊，然后就是呃，特别厉害的，有时候你都不知道他在哪学的啊？啊，词汇量增长是最快的一个时期啊，就在这个时期那三到四岁的时候呢，词汇量年增加率是最高的啊，在三到四岁的时候年增加率是最高。

好，那第二是关于词汇的种类啊，词汇的种类对于幼儿来说，他掌握词汇的顺序呢，分别是名词动词形容词虚词。词啊，这样的一个呃顺序来进行发展呢，先是掌握一些花呀草呀，动物呀，爸爸妈妈呀等等，关于这些名词，然后动词的话就是我去做什么我说什么，然后我干什么呀？然后给我拿个东西呀，然后动词的话才会慢慢去呃，

呈现出来，你可以去观察一下啊，这个儿童他掌握这词的类别的一个顺序，以及包括形容词啊，当形容用呃，孩子能够用形容词的时候哎，他能够。达到一个更高级别的这个词汇的一个类别了，哎，你今天穿的好漂亮呀，然后我好开心呀，然后等等啊，这些词提问就开始呈现了。还有关于虚字。儿童有时候会学着成人，

哎呀，怎么怎么样啊？真漂亮呀，发出一些感叹啊，等等啊，这是。在后期啊，它掌握的一个词汇的一个类别啊，总之来说它词类的范围呢，是不断扩大的啊，不断扩大。第三是关于词义啊，词义那积极词汇增多啊，关于词义的话，主要是积极词汇的一个增多，

那什么是积极词汇啊？不是我们所谓的表表述这种比较美好的呀，正性的这种词汇，那这种积极词汇指的是它能够理解并能正确使用的这个。词汇啊，也就是它能够跟大人一样理解它的含义，而且能够在场合的运用上又比较妥当的这个词汇呢，我们称之为积极。词汇那消极词汇的话是不能理解，或者是有些理解，但是不能正确使用的一些。词汇那这个就是消极词汇，那对于幼儿来说的话，他能够正确理解和使用的词汇是越来越多，也就是积极词汇呢，

是不断增多的。包括词汇，它的抽象性和概括性呢，也在增加好，这是关于词汇发展的三个方面啊，大家要再去。看一下词汇数量啊，幼儿期它是增长最快的时期，以及词汇的种类的范围在不断扩大，它掌握的一个顺序分别是名词动词。形容词和虚词，那对于词义来说，也就是它的记忆。词汇是在增多的。好，

刚刚是关于词汇的发展，接下来我们看一下，对于幼儿来说啊，他句子的发展，那随着他对各种词类的掌握，对吧？他的一个句子的一个掌握呀，包括丰富程度呢，也在不断。增加大体来说，有以下几种趋势，第一是从简单句发展到复合句啊，简单句到复合句。啊，可能一句话啊，

我就说完了，但是儿童呢，有时候到复合句的时候，他能因为怎么怎么样啊，所以怎么怎么样，他能够发展出这样的复合句啊，这个就是。呃，它的一个程度啊，在增加复杂程度，第二是从陈述句到多种形式的句子啊，陈述句我们说是最简单，对吧？那你这个感叹句呀，疑问句呀，

反问句呀，那这个是越来越复杂啊，第三是从无修饰句到修饰句的一个发展啊，无修饰。比如它会添加一些形容词，对吧？会呃添加一些这个感叹词呀，然后第四是从不完整句发展到完整句。好，这是它句子的一个发展啊，比较简单啊，大家其实不用记，不用刻意记，一看就知道啊，从简单到复杂，

对吧？到复合，然后从陈述到多种形式，从无修饰到修饰，从不完整到完整。好，第三个言语发展的方面呢？是它口语表达能力的发展啊？口语表达第一是从对话言语到独白言语啊？在对于幼儿来说，他刚开始他必须要借助于跟你的一问一答的交流互动的形式呢来是进行沟通的。啊，那到最后的话，我们说越来越发展了之后，他自己一个人去做一件事情的时候，

你会发现，哎，他边做边说。开始有一些独白言语啊，自己一个人在那跟自己进行交流啊，这个是从对话到独白的一个发展，然后第二是从情境言语到连贯言语，那情境言语的话有时候。他就是比较断断续续啊，有时候并不是完整的你，比如说他让你帮他拿一个东西，然后他可能就说妈妈拿什么什么，然后他就没有一个完整的一个表达，那连贯语的话，妈妈请帮我拿一个什么东西？

它可能就脱离了具体的这个情境啊，跟你进行进行沟通和交流啊，这是从情境到连连贯的一个发展。那在这个总结来说的话，就是它独白言语和连贯言语的发展呢，是儿童口语表达能力发展的一个重要的标志。儿童他自己能够跟自己进行独白的时候啊，有这种独白言语的时候，以及有连贯语的时候，是他口语表达能力发展的一个重要的标志啊，就这两个方面。第三是幼儿初期言语表达呢，具有情境性的特点啊，这跟前面其实是重复的啊，那情境的特点呢，

就是缺乏条理性啊。啊，以及缺乏这种连贯性言语过程中夹杂丰富的表情和动作，并且呢，主要是对话言语啊，主要是对话言语。这是它前期的一个发展，也就是情景性，从情景性到对和情景性和对话言语呢，逐渐过渡到独白言语和连贯言语。这是它口语表达能力发展的一个重要的标志啊，所以关于口语表达这一块儿，你只需要记住两句话就可以了啊，就是从对话到独白，从情境到连贯。

好，除了这个，我们说情境语以及这个呃对话语的一个发展呢，内部言语呢，也是在这个阶段呢，它发展的一个。呃，重要的一个内容啊，这个内部言语是言语的一种什么呢？高级形式啊呃，它是在外部言语的基础上产生的。那对于幼儿来说呢，他从外部到言语过渡的这一时期呢，先是经过了什么呢？出生的这个自言自语啊，

他不会说哎，我这个就是跟你出生呢，进行沟通，然后直接就过渡到这个内部言语了。啊，就是像儿童的话，比如说我在数数的时候一二三四五数的时候，然后直接数到这个呃，直接数的直接过渡到进行心算的一个过程，那在这个阶段的话，它会有一个过渡。那这个过渡的话，就是出生的这个自言自语啊，我可能不是跟你进行沟通，然后我一个人再去说话啊，

一个人再去数这个数啊。以及皮亚杰，他首先发现自言自语，这种现象将并将这种言语呢称为自我中心的言语啊。自我中心因为他认为他这种呃自言自语呢，跟儿童的这个自我中心性有一定的关系啊，跟儿童的自我中心性我们都知道，儿童他自我中心性的话就是。我不能从别人的这个角度呢去呃理解以及我缺乏这个观点采集的能力啊，他认为这个自言自语呢，就跟他这个自我中心性的一种关系的一种体现。所以它并不是社会性的一个内容，不是说我们所谓的一个人比较自私的一个表现啊，而维果斯基呢，他把这个自我呃中心的言语呢，

看成是什么呢？从出生的思维向内部言语转化的一个中介啊，向内部言语转化的中介也是一种社会性的言语，这是它的针对啊皮亚杰和维过斯基呢？他认为，自我中心言语的两种不同的呃，这种认知啊，皮亚杰把他认为是什么呢？是跟这个自我中心有关，是黑社会性的，而韦伯斯基呢？他认为是从出生的思维向内部言语转化的一个中介，认为它是一种社会性的。言语好，这是关于它内部言语的一个发展啊，

大家需要去了解的内容。好，第四个部分的话是关于幼儿认知的发展啊，那认知发展的特点总体上大家先知道它是具体形象性和不随意性占主导地位的。啊，也就是对于儿童呢，他认识一个事物的时候呢，主要还是依据这个事物的一个形象，以及他在不自过在不自觉的过程中来进行的一个掌握和认识。他不随意的话，就是没有去刻意去认识，没有刻意去了解，没有动用这个意识，像我们成人一样，我要好好的去哎，

探索一下，去了解一下这个内容，它没有这个的啊，它是在无意中进行的啊。这是它的一个认知发展的主要特点啊，具体形象性和不随意性以及抽象逻辑性和随意性是初步发展的啊，抽象和随意是初步发展。好，我们看一下具体的认知发展的方面呢，第一是关于记忆的发展。关于记忆的发展，首先是在容量上的一个增加啊，记忆容量上的增加，三岁的时候约三个信息单元，六岁的时候约六个信息单元。

我们说对于人的一个短时记忆，成年人的话是七加减二个组块儿，我们也可以说七加减二个单元。那对于儿童来说的话，基本上是跟他的一个年龄相匹配的，一个信息的单元，三岁的时候我大概能了解三个相应的一个信息，可能再多的话我就掌握不到位了啊。这信息单位的话，有可能是三个数字，也有可能是三个呃，比如说三个动物的种类呀，或者是等等啊，我们不一定界定为某个单个的事物啊，只是。

我们去把一个事物作为完整来去看待的时候，我们称之为单元啊好，那第二是关于有意识记和无意识记的发展啊，在幼儿初期的话。无意识记是占优势的啊，无意识记也就是在不知不觉中，他会掌握很多内容啊，那幼儿晚期的话是由意识记和追忆的能力呢，是逐步发展起来啊。我去刻意去记一下啊，包括我想要去了解啊，我就是呃去学一下，积极的去认识理解一些东西，那这个就是有意识以及随意啊。有益实际的出现呢，

标志着儿童记忆发展的一个质变。这句话大家要记住啊，有意实际的发展啊，出现标志着儿童记忆发展的质变啊。他开始有意识的，有目的的去记一些内容的时候，包括去回忆一些内容的时候啊。那这个就是它记忆发展质变的一个体现。第三是形象，记忆和语词记忆的发展。在这个阶段的话，儿童形象记忆呢，仍然是占这个主讨主导的一个地位的啊，主导地位。啊，

老师的话还是需要借助于很多这种事物的一些具体的形象，或者是模拟的形象来帮助儿童进行记忆，仍然是主导。但是呢，它语词的记忆呢，发展是比较快的啊，有一定的发展了，虽然占主导的是这个，但是语词记忆发展更快啊。第四是关于自传式记忆的发展。什么是自传，也就是跟自己个人相关的一些经历，或者是相关的一些事件的记忆。总之来说，跟个人相关的一些事情的记忆。

我们称之为自传式的记忆，那对于儿童来说的话，自传式的记忆呢，三岁以后才有一定的准确性啊。有时候我们去说诶，一个人大概从三岁以后才开始记事儿啊，就是他大概才能记起来跟他相关的一些事情，但是在三岁前的话，通常我们是。没有什么记忆的啊，有时候即使有的话，它也很模糊，或者是不准确啊，准确性的话，在三岁以后。

它在幼儿期呢，是缓慢的，得到一定的提高啊，但是它整体来说对事件的一种记忆呢，是容易被误导的啊，容易被误导。好，第五是关于演原记忆的一个形成啊，什么是原记忆？是关于记忆过程。啊，关于记忆过程的知识或者是认知活动啊，我们去记忆件东西的时候就是记忆的过程，当你对记忆过程的一个调节呀，对记忆过程的一个监控呀，

对记忆过程的一个认知呀。我们就称之为原记忆啊，对记忆的记忆啊，我们称之为原记忆，一般可以把它分为原认知的知识啊。以及你比如说我关于记忆的方法，记忆的技巧，我了解的有多少，那这个就是原记忆的知识，那原认知的一个自我监控就是在记忆过程中，哎，我用的方法是不是妥当？然后如果不合适的话，我是不是应该进行一定的调整以及啊，这个就是对于原认知的一个调节啊，

这个都是关于原原记忆呢，它包含的一些。相关内容这个大家知道就可以了啊，那第六是关于记忆策略的一个形成和发展。什么是记忆策略？也就是我们去记一件事情的时候，我们采用的方法或者是手段啊，所以策略的话啊，简单来说的话，它就是我们记忆采用的一个方法和手段啊。那嗯。我们看一下这个呃弗拉维尔呢等人提出记忆策略发展的三个阶段啊，记忆策略发展的三个阶段，零到五岁的时候是没有策略的啊。对于五岁前的这个儿童，

他寄东西的时候是很机械的啊，没有任何方法和技巧，没有策略，那五到七岁的时候呢，不能主动的应用策略，需要诱导。他自己不会主动运啊，但是你交给他，然后你引导他的时候，他可以去用，他十岁以后的话，他会自觉的采用记忆策略。那这一策略呢？稳步发展起来，这是关于这三个阶段啊，

无策略，然后需要呃，这个诱导的一个阶段，以及主动采用策略的一个阶段。好，那做完记忆的发展，接下来我们看第二个部分啊，关于幼儿呢思维的一个发展，首先他思维的一个特点，第一是具体形象性是主要的特点。所以这个具体形象性，我们在一开始说到认知这一块儿的时候就说过了啊，它这是主要的特点，是具体形象性和这个不随意性。你看在记忆的时候，

它主要是记的事物的形象，那我们思维的时候呢，也是这个具体形象思维呢，是它主要的一个特点啊。它具体形象性派生出幼儿思维的经验性，表面性和拟人性。啊啊，那什么是经验性？也就是儿童，他对问题的一个思考呢？主要依据他的一个生活经验进行的。啊，比如说这个奶奶啊，她奶奶抱怨这个小鸡啊，怎么长这么慢呀，

然后这个儿童呢，就把这个小鸡啊埋到土里面，然后把头露出来，然后给它浇水，然后说哎，这样的话，小鸡就可以长得快一点了。啊，根据他生活中就是觉得一个东西，我就把它呃摘起来啊，就是栽培起来浇点儿水的话，他就会长得快，然后根据他的生活经验来去进行思维判断的，这个就是一种。经验性的一种体现，

包括表面性啊，它理解这个事物的话，也是从表面来进行理解的。比如说她妈妈夸某个小女孩儿，哎，说这个小女孩儿长得好甜呐，然后可能这个宝宝就会问你妈妈你尝过她吗？然后你舔过她吗？然后要不然你怎么知道她甜呢？就是她从这个单纯的这种味觉的一个角度，不能从深层去思考，这个是思维它表面性的一个体现以及拟人性啊，那拟人性的话就更明显了。比如说孩子会把很多事物呢，都当成是人性化的一种呈现，

跟他的小玩具呀，跟他的布娃娃呀进行沟通和交流，然后包括还去照顾他们呀，跟他们进行对话呀。这个就是它迷人性的一个表现啊，我们说这三个方面呢，都跟它思维的这个具体形象性啊，有很大的一个关系啊，因为它具有这个具体形象性。所以它思维有呈现出经验性，表面性以及拟人性的特点。好，第二是思维的抽象逻辑性呢，开始萌芽抽象逻辑性啊，那在初期的话，

我们说它更多的是用什么呢？直觉行动来进行思维的。啊，直觉行动就是我去看到一个东西的时候，或者是我在做一件事情的过程中啊，儿童他通过手部的一个动作啊。啊，包括他身体的一个运动，在这个过程中呢，他去进行思维的一个过程啊，比如说我哎，我爬一个东西，我爬不上去，然后。孩子可能会思考哎，

我这个方法是不是不对啊？他这个通过行动来进行思维的，那但是到幼儿中期以后呢，开始出现这个抽象逻辑思维的一个萌芽了啊。在幼儿晚期的话，能进行简单的这个逻辑思维啊，你看到他的一个思维的一个复杂程度呢，也是在。不断的增加的一个过程啊。好，第三是言语。在幼儿思维发展中的作用啊，是日益增强的啊，言语。那言语，

它在作用的最初只是行动的一个总结啊，行动的一个总结，比如说这个小朋友，他抢我玩具了，然后我就不跟他玩了。啊，对他行动的一个简单的一个总结，然后呢，能够伴随行动来进行，伴随行动来进行啊，我在做事情的一个过程中，我在行动的过程中。然后我边做边说啊，这个是边做边说的一个过程，而后呢，

才主要依据言语来进行啊，依据言语来进行，可能我跟你进行沟通和交流，对吧？我不需要借助于动作来进行了。然后我只是纯粹的借助于言语来进行沟通，并且具有带有一定的逻辑的一个性质啊，所以它也与运用的场合呢，也越来越。脱离具体的一个情景，对吧？然后行动的一个总结啊，在行动中进行啊，以及它这个脱离行动主要依靠言语来进行啊。它的一个运用的一种场合啊，

也在不断的发生一定的变化。好，那我们看一下啊，关于思维发展的一个研究啊，思维发展研究首先是皮亚杰啊，皮亚杰关于思维发展的研究。它是通过这个著名的三山实验来进行研究的啊，它认为处于前运算阶段的幼儿呢，基本特征是。具有什么呢？自我中心性啊，自我中心的话，我们说不是所谓的一个人自私的表现，也就是儿童呢，他缺乏观点采集的能力啊。

没办法，从别人的角度，没办法从别人的这种观点呢来去看待事物发展演变的一个过程。它这个实验的话，就是把一个儿童，比如说这个三座山放在这个桌子上啊，儿童的话站在这个角度，然后其中一个布娃娃呢，放在另外一个角度。然后儿童啊，从儿童的角度问你，哎，这个山它的一个形状是怎样的啊？儿童准确的告诉你了，然后又问儿童，

然后但是如果这个布娃娃，它看到这个山的形状是怎么样的呢？然后幼儿的话，其实他回答你的还是从他的角度看到的这三个，这组三个一个形状啊，所以这就是他的一个自我中心性的一个体现，包括对于儿呃这个小孩子来说啊，你妈妈马上要过生日了，你要送给她什么？礼物呀，他就会说我要送给他棒棒糖，然后我要送给他蛋糕，然后等等啊，他就会如果他自己喜欢什么，他就认为妈妈也喜欢什么。

这就是它自我中心的一个体现，也就是通过这个三山实验呢，评价儿童能否采用别人的观点来去看待。事物第二是关于守恒啊，守恒的话也是皮亚杰，他提出来的一个相应的术语。啊，什么是守恒那物质的话，比如说它形态发生变化的时候，然后物质含量保持不变的特性啊，我们称之为守恒，这是在物理里面，大家了解到的最简单的一个概念啊，我就不需要多说了。你比如说关于液体的守恒呀，

包括数量的守恒呀，还有长度的一个守恒呀，以及体积的一个守恒啊，那它这个守恒的一个实验呢？就是呃，对于儿童来说的话。啊，比如说当着一个孩子的面儿啊，把一个杯子里面的水，一个杯子里面的水倒在一个又细又高的这个杯子里面啊，当着孩子的面去做了这样一件事儿。然后问孩子，哎，这个又高又细，杯子里面的水跟原来杯子里面的水哪一个多哪一个少，

或者是一样多呀。那其中对于这种。我们说三到四岁的儿童啊，三到四岁的儿童问他的时候，孩子就会说，哎，这个又细又高的杯子里面的水是更多的。它只是从一个纬度高度上来去考虑，所以它还没有去具备这个守恒的概念，但是对于再稍微大一点的五到六岁的孩子的时候。呃，这个时候孩子他就会有犹豫啊，但是还不太确定这个答案，但是如果这个小孩儿呢，八岁以后你再问他的时候，

孩子就很确定的告诉你啊，两个杯子里面的水是一样多的啊。所以随着它年龄的一个增长呢，它守恒的概念呢，也在慢慢的获得，那刚刚跟大家去说的是关于液体守恒的概念，那其实关于各种不同的守恒呢，它获得的这个年龄呢，也是不一样的啊。比如说达到这个数的概念和长度的一个守恒啊，数和长度的一个守恒是在六到八岁啊，达到液体守恒和物质守恒呢？是在这个七到九岁达到面积守恒和重量守恒呢？是在八岁或者是九到十岁。那容积守恒的话，

要在十一十二岁才能去掌握，所以各种不同的守恒呢？它掌握的这个年龄阶段。啊，也有一定的区别，因为它的程度的话，你像对于溶剂啊，是更为难一些啊，基本上在在在这个初中阶段啊，才可以去达到这个程度的一个守恒。第三是关于类包含啊什么是类包含一类物体与其子类的一个关系啊，其实也就是包含和被包含的关系。啊，你比如说关于这种苹果啊，有青苹果，

有红苹果，对吧？那这种就是包含和被包含的类包含的一个关系。那原则上呢，种类中物体的数量必然大于任意子类中物体的数量啊，这个我们毫无质疑的对吧？啊，你也就是你这个范围越大啊，你包含的这种数量肯定是越多的，那皮亚杰他认为呢？前运算阶段的儿童呢？他缺乏这种推理能力，不能同时想到一个子类和整个一类的一个关系啊。那举个例子来说啊，你拿四个啊，

拿四朵红花和两朵绿花，然后你问这个孩子啊，这个红花的数量多，还是绿花的数量多呀？孩子他可以告诉你啊，这个红花的数量多，但是你问孩子啊，这个花的数量多，还是红花的数量多呀。啊，孩子就懵了啊，有时候就回答不出来了啊，那花的话，我们说它这个种类肯定包含这个红花啊，我们就很明确，

但是对于孩子来说，它不能同时。考虑到这个子类和整个类别的一个关系，也就是类包含这一块呢，它还没有去具备啊，这个相关的一个内容。好，第三是关于最初概念的掌握啊，第一是最初的词的概括和概念的一个掌握。我们都知道啊，我们说概念的话是用词来进行标记的，对吧？我们各种各样的词来组成了这个概念。那幼儿呢？他在去概括的一个基础上啊，

用词来去概括概念的基础上，它的一个特点是什么呢？概括的内容是比较贫乏的，概括的特征大多是外部的，非本质的特征，概括的内涵呢，往往是不精确的啊，你总体来说的话对概念的把握它是不到位的。对的啊，内容比较贫乏，可能会比较单一，而且是外部的，让你去判断哎，这个小动物的话，有毛儿什么的，

就是从外部对吧？然后没有一些本质的啊，包括内涵的理解是不精确的，这是它对概而幼儿概括特点的一个体现啊。第二是关于最初实物概念的一个掌握啊，关于实物那对于幼儿来说的话，他最先掌握的就是一些什么呢？食物的概念啊，它食物的概念就是他日常生活中直观的去看到的，接触到的这些东西啊，像什么小动物呀，花呀，草呀，然后等等。呃，

这些东西的话，玩具啊，这些具体接触到的先掌握的是关于这些实物的一些概念啊，比如说你告诉我儿童哎，这个计算的概念。或者是什么概念的话，这些比较抽象的，它还掌握不到位啊，最初的话是实物概念啊，在掌握这些实物概念的过程中呢，也体现了儿童他从具体思维向抽象思维的一个过程啊，这个大家了解一下就可以了。那在幼儿晚期的话，食物概念掌握发展呢，一般能够达到这样的水平啊，

开始能指出某一食物若干特征的总和啊是。哎，我了解到一个食物，它有很多特征，对吧？对于一个动物来说，比如说小兔子，它的耳朵是长长的尖尖的啊，它是白色的，然后它有几条腿儿？然后它吃什么，它开始能够把这个一个兔子它的若干特征呢，就考虑到综合起来去作为这个兔子的一个概念，但是呢，还不能将事物的这个本质特征和非本质特征呢，

进行一定的区。区分也就是它没有掌握关于这个数字，它的一个本质性的概念是什么啊？这个是它实物概念的一个掌握发展。第三是最初社会概念的一个掌握啊，社会概念，那我们说就更为抽象一些啊，比如说关于合作，对吧？关于合作竞争啊，关关于这个人际关系。那幼儿呢？他社会概念掌握水平主要是什么呢？也是具体形象水平啊，所以你看到这个啊，

幼儿这个阶段的话，他不管是概念呀，定义呀，还有思维呀。都是以这个具体形象形式为主的啊，一般有四级啊，第一级的话就不理解啊，不理解第二级是笼统的理解啊，比如说你说哎，这个人际关系人际关系什么的，他说。是不是就是朋友呀？或者怎么样啊？它就很笼统啊，第三级开始有分化，

是典型的这个具体形象水平以及第四级呢，能和某些本质。特属性的联系起来接近于概念的一个初步定义啊，我就不再说了，因为它也不是大家需要重点掌握的内容，但是啊。啊，你大概也能看出来啊，这个层次比较清晰的啊，那你掌握社会概念的，刚开始就不理解，然后笼统理解，然后这个开始有分化，对吧？最后的话。

接近于概念，它的一个初步性的一个定义。好，第四是关于素概念的一个掌握啊。对一些数的概念啊，数字的概念，它的掌握的话比实物的概念呢，要稍微晚一些，我们说数的话，你数数跟实物的一些概念。相比较来说，它又稍微抽象一点对吧？所以它数概念的掌握呢，比实物概念要稍微晚一点呃，它经历了呢，

也是对最初实物的一个感知，就是对数的一个表象。最后，达到事物概念水平这样一个发展的过程啊，因为对事物的一个感知啊啊，最开始的话，你比如说让儿童去数那个数的时候，他必须要什么呢？必须要借助于这种事物的形象，对吧？你要告诉他一个苹果，两个苹果或者是儿童，必须要掰着手指头，然后才能进行数，后来的话，

他自己才可以去，哎，慢慢的去掌握这个数的概念。但是，对于儿童来说，他在四个概念的掌握的时候呢，最开始也是单纯的去数数啊，就是没有任何的一个结合，一二三四啊，可能听到别人去说，或者老师教给他。一二三四五六七八啊，没有任何对应的一个关系，我就纯粹的数字的一个过程，这是对于幼儿来说，

他刚开始对数字的一个概念的掌握，那后来的话，它就是结合对。是结合实物来去掌握这个数的概念啊，你让他去数一下，哎，我现在拿几个笔呀，他就会结合这个实物去数，掌握这个数的概念啊，一个两个，然后数两个笔。然后最后的话，它发展的第三个水平呢，它可以根据数来去找实物啊，比如说妈妈跟他说哎，

你去给我拿两把椅子，然后两把椅子，然后孩子能根据这两个数字来去。对应相应的一个实物，然后到最后的话去掌握了一些抽象的数的一个概念，这是对于这个幼儿来说，他掌握数的概念的一个发展会经历这么几个阶段啊。当然，在这个过程中呢，树概念发展的转折点呢，一般是在五岁左右啊，这个年龄段大家要记住。树概念发展的转折点一般是在五岁左右啊，五岁的时候。

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