07.教学（二）
好，接下来我们看第三部分就是教学过程，那教学过程这一块儿呢，我们看一下啊，到底什么是教学过程？他说呀，教学过程是教师的教和学生的学相结合的共同活动过程，其实在这一块儿我们会发现它跟教学的概念很像，都是强调教师的教和学生的学，所以说咱们得把握住这一点就行了。那么呃，在这个过程当中呢？他说了教学过程是教师引导和学生进行学习，以促进学生发展的，这样的一个过程。对吧唉，所以说在这一块儿一定要注意老师是干嘛是引导的一个作用，老师不能全权的代替学生，他只不过是引导。好，那我们说嗯，关于教学过程那么不同的人，有不同的观点，我们看一下古代和现代的一个差别。首先，我们看古代最有代表性的中国这一块空字。孔子这一块，他描述教学是什么呢？他说了。学而不思则枉，
思而不学则怠，对吧？这个咱们同学肯定是特别熟的，对吧？光学习不思考则会迷茫，光思考不学习则会变坏。对吧唉，怎么去学呢？他说要弓形，你要自己去做啊，这是最早的关于教学过程的一种观点。然后呢，在这个中庸这一块儿，那他又怎么来论述的呢？他说了教学的过程是博学之审问之慎思之明辨之睹行之对吧？
这个话咱们同学应该也是特别熟的，甚至我知道。很多学校前边的那个嗯，黑板上边的那个那个啥呀，就那个那个字儿都是讲的是这个好，然后我们再看。朱熹，朱熹这儿也有关于教学过程的观点。他说了循序渐进，书读精思，虚心涵勇，切忌体察，拘禁持之。啊，然后呢？
这是中国这一块儿的。再有一个就是我们之前讲到过的坤体梁，坤体梁这一块儿呢，它在呃叫演说术原理又叫什么呀？就是雄辩术原理或者叫论演说家的培养都是它啊。在这一块儿呢，他说了什么呀？叫学习的过程应该是模仿理论和练习对吧？你想培养一个演说家，你得先看看人家是怎么演说的，你想模仿对吧？什么样的气场，什么样的动作？然后你要干嘛？你要学知识，
你要学方法呀，所以理论上的东西要有最后你光有理论不行，你还得真正的去在人前进行练习，给人家真正的去讲。所以要干嘛要练习哎，这个就是它的整个的过程，这是简单的了解一下就行了，这是古代的，然后我们再看看近现代的。近现代这一块儿呢，其实我们呀，着重需要了解的就两个人，一个是赫尔巴特，一个是杜威，为什么我之前强调过赫尔巴特就是传统的代表，
杜威就是现代的代表。对吧？赫尔巴特认为，教学的过程是什么样的呢？他这里边提出来了一个教学啊，就是这个形式阶段论。叫什么呀？叫明了联想或者叫联合都可以，明了联想系统方法，这四个步骤标志着教学过程理论的形成，这是个选择题的小点。明了联想系统方法。好，然后呢？我们说在赫尔巴特的基础上就有了什么呀？
这个呃，后边儿的这些对吧？包括希勒的，包括赖因的，唉，在这一块儿呢，赖因这一块儿在赫尔巴特基础上。形成的是什么呀？这是四步，后来又形成了什么？这五步叫五段教学法，对吧？五段教学法。好，那么我们说无论如何其实都没有超出这个赫尔巴特的这个影子，
而跟这三个人截然不同的是什么呢？就是杜威现代这一块儿的教学方法。现在这一块儿呢，你看他说了干嘛呀？有困难，然后呢？提出来一个问题，然后进行假设验证，假设最后得到一个结论。对吧，我们说在这一块儿，整个的教学过程，它为什么会有这种差别？是因为它的侧重点不一样，你会发现赫尔巴特这一块儿，
他们传统这块儿。教学的过程是为了干嘛？是为了获取知识的对吧？最后是得到的是知识。而你再看在度威这一块儿，它这个过程实际上它侧重于知识吗？它是干嘛？它是侧重于问题的解决的。所以侧重于问题解决，它侧重强调的不是知识，它侧重的是什么是能力呀？所以这块儿你会发现前三个它怎么着都很像，到这儿它就不太一样了，不一样的咱们都要搞清楚。好了，
那么我们说教学当中啊，那我们如何去正确的来对待教学不同的人，其实是有不同的侧重点的，那在这个过程当中，我们应该处理好几对儿关系。首先，第一对儿关系是什么呢？就是直接经验和间接经验的关系。你想一想，它是不是需要我们着重处理的？为什么？赫尔巴特侧重的是什么？知识这是什么？前人流传下来的，这叫间接经验，
而能力对吧？问题解决，问题解决，谁解决，学生解决，亲自去做。这是侧重于什么？侧重于直接经验的，所以说这一对儿矛盾就是我们在教育教学的过程当中首先要处理好的。好，你看。间接经验，直接经验，他说了。学生认识有两个方面，
一方面要获取直接经验，对吧？学生通过亲自活动探索获得经验，这是什么？这不是非常典型的活动课程吗？是不是这个道理？所以在活动课程那儿，我说了代表性的国家是谁？是美国跟杜威那一头儿的，你再看第二个是要获取间接经验，什么是间接经验？他人的认识成果，人类在长期的认识过程当中积累成的书本知识，对吧？我们说了，
地球是呃，比如说地球是圆的，你亲自去丈量过地球到底是圆的是方的吗？你没走过，对不对？你也看不见，所以说我们怎么知道的？我们是从书本儿上看到的，对不对？我们是通过什么呀哎？前人的经验包括我们说，通过人家用的一些现代科学技术手段拍摄出来，我们知道哦，地球是圆的，那这个拍摄出来不是我们亲自操作的，
这是啥东西？这不就是间接经验吗？那我们获取间接经验的合适的课程，你想一想对应着我们之前的哪种课程，是不是学科课程？地理课。对吧，所以这整个的知识前后都是呼应，而且都是通的，咱们同学一定要能够联系起来。好了，你看学生的主要任务是学习间接经验，但是学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。啥意思啊？嗯，
我给大家举个例子吧。举个什么例子呢？就是说呃。比如说啊，比如说我们要写一个作文吧，我们要写一个作文对吧呃，写作文呢？啊，别写作文了，我们干嘛呢？对我们这样的，我们可以读一篇文章，对不对？然后文章是什么？是间接经验，
对不对？人家作者呃学者写了一篇文章，这个文章里边儿呢，它可能描述了一种方法，叫什么呀？就是它这个颜色像什么呢？像樱桃一样。颜色像樱桃一样，对不对？那问题来了，咱们同学能不能够理解颜色像樱桃一样这句话？如果咱们同学没有吃。吃过樱桃的话。你能够知道或者没有见过，没有摸过樱桃儿实物的话，
没有看过图片儿的话，你能够说颜色像樱桃儿一样，你能想象出。到底是什么样吗？想象不出来的。对不对？所以说为这个吃没吃过樱桃儿，见没见过樱桃儿，这是什么？这是直接经验，而我们说你吃过见过樱桃儿，这种经验直接影响了你能不能读懂这篇文章？对吧，或者是比如说嗯，比如说。
类似的，比如说就这种修饰嘛，比如说说像个苹果一样，对吧？那你都不知道苹果是什么样的，你怎么能理解它这种修辞方法是不能的，所以说。间接经验的获得的前提和基础是以直接经验为基础的，这个咱们应该能理解吧，我举这个例子。好了，然后再看。那么我们说。第二个关系是什么呢？就是掌握知识和提高能力之间的关系，
你看一看掌握知识，提高能力，谁是掌握知识的学科，是掌握知识的吧？知识不就是系统的间接经验吗？活动自己探索，这是什么？这是能力啊，探索性创造性的精神，所以你看本质上我说了。赫尔巴特和杜威就是一部教育史的上下两部分，对不对？一部分是赫尔巴特这一头的，一部分是杜威这头的，一定是这样的，
所有东西都是从这两个地方分分分着来谈的。好，你看掌握知识和提高能力，它们俩是什么关系？我之前其实提到过今天上课的时候，我说了。智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展，什么意思？这个所谓的智力是什么呀？是不是就是能力？对吧，能力想要获得得有前提，得有知识，你没有知识空谈能力，
你能有啥能力，对吧，你得先有知识才能有能力。然后如果你掌握了能力之后。干嘛呀？你是不是回过头来再学知识也比别人更快，所以他们俩是相辅相成的，你也不能把他俩割裂开来。好，再有第三个。智力因素和非智力因素的关系好，你看一看。什么叫智力？它说了，主要是指什么呀？
认知事物，掌握知识而进行的观察思维，记忆想象的心理因素。而非智力的是什么？兴趣呀，情感呐，意志和性格等心理因素，你看一看明没明白这个是。认知这一方面儿的，这个是情感品德品质这一头儿的，那他们俩可不可以偏废，我就侧重哪头儿也不行，都是不能偏废的，对不对？那我们能说说我只学知识了，
然后呢，我就像一个木头人一样，对吧，然后一点人情世故，什么东西都不懂，然后呢，我就厉害了吗？不是的。对不对？所以说这个智力因素和非智力因素，它俩都很重要，对吧？就因为现在很多家长是什么情况？哎呀，孩子你就学习吧，
你只要学习你别的事儿，什么都不用管，导致这个孩子什么情况，什么东西都不会做。见人也不知道打招呼，所以我们经常说什么呀？说呦，这孩子什么高分低能对吧？或者是学那么多，习上那么多年书有什么用？啥啥啥都干不好。这是非非常典型的没有平衡好智力因素和非智力因素之间的关系的这样的一个例子好，所以说在这个过程当中，你看它说了。学生在教学活动当中的心理活动，
首先是智力活动，对吧？通过智力活动让学生认识事物，获得知识。但是你想要进行好一个智力活动，还要依赖谁呀？非智力活动的一个推动和调节，什么意思？就拿意志来体现。你说这个孩子就光学习能行吗？持续学习，坚持学习，遇到困难能能够努力克服的依赖是什么？是不是依赖非智力因素？比如说意志力。
对吧，面对困难的勇气和决心，这些东西不都是非智力因素吗？而且我们现在你会发现我们除了智力因素以外，越来越多的重视到非智力因素对一个人的成功的影响了。对吧，我们经常说一句话，叫什么叫性格决定命运，你想想是不是强调非智力因素的作用是这样的？好，再比如说第四个教师主导和学生主体，这就探讨什么师生观了，对不对？你想想咱们传统意义上的是不是教师中心？然后呢？
呃，现在美国的是不是学生中心？然后我们现在核心强调是哪个中心都不好，我们应该怎么办？合理的处看待老师和学生之间的地位应该是什么？教师主导引导学生，学生主体，学生在学习的过程当中应该是主体。为什么？因为传统的那种像咱们国家的教师中心的是什么情况呢？老师在上面嘚嘚嘚在这儿讲学生是什么？我经常跟学生描述说学生就像一个垃圾桶一样张着嘴，老师扔什么他都吃，就是这种情况。对不对？
那在这个过程当中，学生的主体性，学生的能动性体现在哪儿？很难体现长此以往，你会发现学生丧失了。独立思考，独立分析，解决问题的能力反而天天干嘛？老师，你给我讲吧，我不想发言，我啥都不想干，我就想记笔记，我就想抄，然后我去背，
你想想这样的话。咱们国家怎么去发展高等教育的创新？怎么创新？对不对？所以说在这一块儿，你看教师主导和学生主体，他们俩之间一定要。打一个好的配合战。他说，发挥好教师的主导作用是学生简单。有效的学习知识，发展身心的必要条件是不是这样的，老师给你把前人的非常复杂的知识以一种非常简单的形式。呈现给你讲授给你把它翻译过来，还给你举例子，
这干嘛这让你有效的能够学习？对不对？所以说老师主导要不要必然要。但是光有老师行吗？不行，教学是教师教学生学的双边互动啊，所以还得有学学生在学习的过程当中要发挥他的能动性。要体现它的主体性对不对？所以说怎么去调动学生的学习的主动性呢？又靠老师了。对吧，好在教学的过程当中必须调动学生的主动性，主体性，所以你看现在我们像教学过程当中应该应该遵循什么呀，比如说一个直观性的原则。
是不是就是为了调动学生的主动性，主体性？我经常说我说你看啊，咱们现当时上中小学的时候呃，尤其是上物理化学课，对吧？一旦是老师在走廊里边端着一堆的那个什么烧瓶烧杯呀，器械来了。ok，来了有个通风报信儿的跑教室里边儿哟，老师今天要干嘛？老师今天拿设备，我们今天做实验，怎么怎么着，开心吗？
开心老师实际做的时候让你看到底是什么火花，什么颜色的，有没有什么刺激性的气味儿？开不开心？开心就爱闻呐，那这是什么？这不就是你学习的一个兴趣吗？靠什么靠直观性啊？靠这种直观教学来给你实现的实物教学。所以说这么样，不就是调动你的积极性，靠谁靠老师好了，所以在教学过程当中干嘛应该防止忽视学生的积极性，或者是忽视教师主导作用的偏向。就是两个都不能偏废，
那你看我们在学了四个因素呃，四个关系，这四个关系实际上是什么就是？职业经验，经验经验我都要重视，掌握知识，提高能力，我都得提高智力因素，非智力因素，我都得发展。教师主导，学生主体，我都得注重明白了吗？就是任何一个偏重都不行，我要协调处理好他们之间的关系，
只有这样才能促进人的全面和谐发展。好了，第三个教学设计。什么是教学设计呢？它说就是指教育实践工作者老师为了达到教学目标，对教学活动进行的一个。系统的规划安排和决策决策对吧我？到底这个课我要怎么教？我得先设计一下，对吧？我得先把这个安排出来，这是之前的一个前提。那问题来了。教学设计能不能等同于教案？它俩能不能够划等号？
咱们同学可以想一想，能不能画等号？一定记住是不能的，谁的范围大，教学设计的范围更大，为什么呢？因为我们会发现。教学设计，它不仅仅包含了教案，还包含了学案，还包含了评价方式，还有教具的应用等等等，所以教学设计的概念更大。同学要搞清楚啊，好了，
所以你看它说教学设计是分析学生学习者的特点，教学目标，教学内容，学习条件，教育系统组成部分特点的基础上。统筹全局提出教学具体方案，包括一节课的进行过程中的教学结构，教学方式，教学方法，知识来源，板书设计等等。它包含的范围要更多更广。好了，这个地方我们同学了解就行了，主要就是上半句话了解下半部分了解不了解无所谓啊，
无所谓。好，然后我们说教学设计的内容主要包含什么？大概看一下就行了，目标内容时间还有一些具体的措施和评价啊，就是一个基本的流程不难。知道就行，好了，然后我们看一下教学呃设计的模式，比较代表性的就是这个系统分析模式。代表人物是加涅啊，加涅那在这一块儿呢，这个系统分析模式，它到底干嘛？我们看一下它整个的一个步骤啊。
首先，第一个分析和确定现实的需要，对吧？我知道我要干什么，这是一个前提。那要干什么呢看？确定教学的一般目标和特定目标设计诊断的或评估的方法，我们会发现就在这前三个环节，它都是要干嘛呀？都是为了分析和准备这样的一个作用，对吧？哎，是一个前提。然后我们说第四部分是形成教学策略，选择教学媒体开发，
选择教学材料，这是什么？这是具体做了是实施这一块儿的。哎，咱们同学了解就行了。好，然后你再看第六个，第六个是干嘛呢？设计教学环境，教师方面的准备。对吧，那第六个是什么？第六个，第七个依然是什么呀？史实你把它跟什么呀？
四五一块儿记。对，然后紧接着第八第九是干嘛呀？你看小型实验形成性评价及修改总结性评价，这是干嘛？这是主要是强调评价的问题了。最后干嘛？有没有用？能不能行？我要推广。推广就是这几步，不用背啊，不用背，大概知道它有这些东西就行了，没有背的必要啊。
好了，再一个再谈一个教学设计模式是什么呢？就是目标模式或者叫系统方法模式这一块儿呢？代表人物就是这个呃迪克和科里。那在这一块儿呢，你看它其实跟刚才的那个模式很像，为什么很像你看啊，这里边涉及到了。确定教学目标进行教学分析，分析学生的现实发展水平，你看一看这三个实际上干嘛？是不是依然是在做准备工作？做准备工作好，然后紧接着。列出操作目标，
确定呃测验项目的参照标准，确定教学策略，选择教学材料，这块儿要干嘛了？要实际上动手干了吧实施？实施。好，然后你再看下一个形成形成性的评价，然后呢？干嘛呀？评价完了之后好不好？有没有什么问题？我评价反馈。那反馈的目的是干嘛？是为了调整啊，
第九个不就是调整吗？对不对哎？所以说这一块又是个大体的流程，跟前边那个很像。好，下一个。就是这个，第四个就是过程模式，过程模式这一块儿呢，你会发现它吧，也没有涉及到一些什么呃，特别多的内容，你看它说。确定教学目的和课题，列出学生的重要特点需求。
确定学习目标，确定学生学习目标的主题内容，预测学生已有的学习。准备状况，构思教学活动，选用教学资源，然后呢，评定学生学习评价和修正教学方案，那在这一块儿啊，其实。我们说整个在这个过程当中。前期这一块儿说白了干嘛都是作为准备呢？对吧，其实在其实在准备的过程当中，它也包含了一定的什么呀，
实施的一个因素，对吧，准备实施代连准备带着实施，然后呢，整个。紧接着哎，我要评定学生学习，最后评价修正教育方案，这是干嘛？这是评价。然后呢？加上什么加上反馈调整嘛？唉，这个属于大头儿的唉，就是强调的是什么重视的，
前边儿都是。前面的环节也就是什么？这为什么叫过程模式重视的前面的过程准备和实施的这样的一个基本的过程？好，下一部分我们就教学设计完事儿了，我们就进入到教学的模式这一块儿。那在教学模式这一块儿呢，我们看一下到底什么叫教学模式啊？它是依据一定的教学思想，或者是教学理论建立起来的较为什么呀？稳定的教学过程及方法的策略体系。它是个体系哦，对吧？包括教学过程当中诸多要素的组合方式，教学程序及相应的策略，
也就是在这一块儿，我们同学一定要搞清楚啊。教学模式和教学方法谁大。一定是模式范围更大，它是一个成体系的，就是怎么教基本上都包含在它的讨论范围之内。啊，这个是个体系性的，基本上的一个策略，它的范围是更大的，而且我们说它是比较稳定的，你用这个策略，你就可以用这个策略。好，那我们说教学模式的呃，
结构结构这一块儿呢，包含了五个点，我们简单的看一下就行了。首先第一个叫什么呀？叫理论依据，这个理论依据呢？其实也就是说白了，我们一个教学策略的提出它干嘛呀？它必然是有自己的理论指导的，保证它的一个科学性。这是没有什么可说的，第二个教学目标。因为我们知道啊嗯，就是所有的教学模式，它都是为了完成特定的教学目标的，
所以教学模。目目标一定是教学模式的一个核心核心。核心好，然后紧接着操作程序，对吧？那我们说既然是程序性的东西。因为什么它就是有自己的什么呀，特定的步骤的是要按照步骤规定的步骤来实行的，这是它的一个规定步骤问题。对吧，每个步骤sorry，每个步骤都有自己的一个任务，你做了就完成了，好下一个叫实现条件。对吧，
这个实现条件是什么呢？就是我想要让这个教学模式。产生作用，那它总是要有一定的条件的，对不对？比如说哎，他要有什么样的一个手教学手段，有一个什么样的教学呃环境或者老师和学生都应该是什么样的？时间是什么样的？这个都算是在实现条件这一块儿，对吧？它算是一个什么？就是一个保障嘛。保障。好，
第五个教学评价，这个教学评价呀，其实呢，它是指某一种教学模式所特有的达到教学目标的。评价方法和标准就是我们说整个在教学模式这一块，没有一个教学模式是万能的。对吧，所以说每个都有自己的优点和局限，那在这一块儿呢，我们的评价也是不一样，也是有差别的。好了，整个这个就是教学模式的结构啊，结构这个是评价这个是什么？这个算是一个前提吧，
对吧？你得有个理论依据，作为一个前提，所以说你把关键词记住了，这些东西就完全可以解释的清了。好，那么教学模式有什么特点呢？首先第一个就是完整性，对吧？因为你是要给教学进行一个指导，一个策略学的，一个策略性的东西，它必须从头到尾都是要有一个指导的，对吧？唉，
不能够说是呃不完整的断了，那怎么指导嘛？这不坑人嘛，对不对？好，这是第一个第二个简略性。这个简略性呢？就是啊，它不会给你特别反复的，你想想给你一个大论文，一个博士论文那种策略，你怎么去应用很难去应用，对不对？它都是给你一个框架，一个流程图之类的。
然后让你也有步骤的去，按照这个来走就可以了，所以说它是简略的第三个针对性，对吧？那针对性呢？在这一块儿，比如说你的不同的目的，我可以采用不同的。教学策略，你就是为了掌握知识OK，那你就是掌握知识，你针对的就是绝大多数的人OK，那你就采用一个针对绝大多数人都能掌握知识的这种模式。它是不一样的好，第四个就是操作性，
操作性这一块儿呢。就是它是一个理论对实践的一个指导，如果它不可操作的话，那你说它存在的意义和价值是什么呢？对吧？好，第五个就是发展性。这个发展性啊，其实嗯，我们说呀，就是任何理论也好，或者是这种教学策略也罢，它都不是一步到位的，它都是开放，或者是生成性的，
对吧？可以根据具体的情况，时代的发展，它去进行一个调节和变换的。所以说这是一个发展性的一个体现。好了，那我们就看一下具体的。教学模式首先第一个就是这个程序教学模式，这程序教学模式你看不就是我们斯金纳吗？对吧？行为主义这一块儿来的。唉，他也说了呃，根据什么呀条件呃，操作条件反射学习理论来进行的，
他说唉，教学的目的就是让学生形成教师所期待的行为反应。即知识的获得，而不是能力的培养，你看一看这跟我们之前学的教学理论那块儿是否保持一致的行为主义，它就是让你获得知识，它不用考虑你的思维，你的能力这一块儿，你的认知这块儿，它不考虑。好了，我们看一下这个发现。呃，这个这个这个这个程序教学模式啊，我们之前也提到了这个程序教学模式，
就是按部就班的走，比如说教学机器的应用，唉，一步一步的走，完成了就行了。对吧，比如说。举个例子来说，我们说比如说它会一步一步的，一步一步的，比如说啊，我们说啊，一步一步怎么走？我们说比如说。灯发亮的原因是灯丝儿。
对吧，然后呢，我们说认识到唉，它发亮的同时，它还发热，对不对？然后呢，我们说。灯丝儿为什么会发热？你要回答为什么会发热？因为它通电了，它有电流经过，对吧？然后呢？你看。
那再问你灯亮的时候，灯在原来基础上变亮的时候，这个时候电流是怎么样的？你要说唉，它是变大的，如果灯暗了，变暗了，意味着电流怎么样了？你要回答是变小了，对不对？你把这整个一个学称。流程这个所有的该答的题，该一步一步要答的学完了OK，你就把电流这个知识给掌握了，它就是程序教学就是这样一步一步的走的。
非常简单啊，目的你思考嘛，你不用思考，你就是掌握知识就行了，推出来的好了，这是程序教学，第二个就是发现教学。发现教学这一块儿呢，其实它这儿就是呃认知主义这一块儿了，代表人物是布鲁纳哎，那潜台词意味着什么？它不仅仅强调知识的获得，还强调什么呀？能力认知这方面的培养，所以你看他说重视发展学生的智力啊，
直觉思维内在动机等等。那怎么来发展呢？它提出来了，叫什么呀？提出问题，创设情境，提出假设评价验证得出结论。那在这个过程当中，实际上我们会发现这个所谓的发现模式啊，它不是。对现成的问题进行探讨的不是已有的对不对，为什么？因为它首先你要提出一个新的问题，提出问题。而在这个过程当中，
我们说提出假设也好，对吧？创设问题情境也罢，在这个过程当中。都是谁呀？主体是谁？主体是学生，那么意味着什么？意味着教师。它的作用是干什么？教师在这块儿不起一个非常重要的主导作用，它是干嘛？它是一个提供。呃，我们说叫辅助也行，
对吧？或者是提供支持的这样的一个角色，所以说这过程当中都要靠谁呀？靠学生本身的，所以我们说在这个过程当中。学生的智力，智能思维会得到一定的发展，这是必然的。好，第三个。掌握教学模式，这个掌握教学模式呢？代表人物是布鲁姆对吧？教育目标分类学的那位，那他说什么呀？
他说他就认为我应该让课程让所有的或者是绝大多数的学生。都能够掌握。对吧，所以说它这儿针对的对象是什么呀？教学组织形式就是集体教学，它不强调个人对吧？它就是说希望能让绝大多数同学都能够掌握知识。这是他的一个目的，那你看他为了实现这个目的怎么搞？这个掌握教学的看啊，一共七个步骤。那划分教学单元制定教学目标，实施诊断性测验学习目标定向实施，集体教学形成性测验，提供反馈信息，
矫正学习与深化学习。实施平行的形成性测验，实施总结性测验，你看一看我们说在这个过程当中。实际上。我们怎么来理解啊？好了，制定教学目标，这没有什么可说，我先得有个任务对不对？然后实施诊断性评价，这个所谓的诊断性干嘛不就是了解学生现有的水平吗？对吧，然后我干嘛？我集体教学。
然后呢？形成什么呀？叫形成性的测验这个所谓的形成性测验是干嘛呢？我们说在这个过程当中就是通过什么呀？要了解通过实施了集体教学之后。我现在这个学生，他有没有什么进步啊？对不对？好，如果他有进步的同时，他还存不存在一些什么样的问题？或者是不足啊？这就是形成性测验的一个任务，对吧？我要反馈，
我要知道前面教学的一个得失，然后第五个矫正学习和深化学习，我前面如果有问题了，我干嘛我要去？矫正对吧？我要去改，然后呢？学习完了之后我干嘛？我要实行形成性测验，还要再形成性测验。这个时候我要干嘛？我要看学生经过了再重复性的学习之后，他怎么样啊？他的正确率。测验的正确率能不能够达到百分之80到85%的样子，
对吧？如果百达到了这个标准的话OK？前面儿的东西意味着我们同学已经学习完了，已经掌握好了，那我就可以进行下一个阶段的学习了，如果没有掌对掌握好的话OK来再来继续来。对吧，再重新学，直到你掌握为止，对吧？什么时候达到这个标准了？OK，我干嘛呀？我再继续往下学，学完之后我进行一个总结性的终结性的这样的一个测验。
所以你想想按照这种车轮战的方式，是不是就能够让他的想法，也就是在普通的大班儿实现多数人掌握知识的这种想法能够。变为可能了，对不对？车轮战嘛，就咕辘呗。好了，这是第三个，第四个暗示教学模式，代表着洛扎诺夫。好暗示教学模式呢，它是跟心理学又是密切相关的，那这块儿你看它说什么呀通过？各种暗示的手段，
把理智与情感有意识无意识相结合起来来。挖掘学生的心理潜力，让孩子在轻松愉悦的情景当中学习，关键是干嘛是采用暗示的手段。怎么采用暗示的手段？你看啊，我们说在这一块儿。你看它的一个步骤是什么呀？入境介绍积极音乐会，消极音乐会角色承担小测验，就在这一块儿吧嗯，我给大家可以举个例子啊。举个什么例子呢？比如说。呃，
我要干嘛？我要。背单词对吧？我比如说我要背多少个呢？我要背特别多，我要背200个单词，那如果我要背200多个单词的话，咱们同学是什么呀？拿着纸拿着笔开始abandon abandon 100遍写了对不对？什么时候写过了？什么时候算？但是如果运用暗示教学模式的话，他会怎么办呢？他会把这些单词编成一个故事。或者是编成一个短句，
或者是编成歌词，那在这个过程当中，学生在表演情景剧，短剧进行。cosplay角色扮演的过程当中，或者是在唱歌，编词，作曲的过程当中，哎，他就能够把这个知识给记住了。所以你想一想，在这个过程当中。我们刚才说的。是不是他就没有那么生硬，没有那么难挨了，
你非得写写写，不用了嗯，你还动脑子了，你还把它构建起来联系了，同时你还能够掌握的记忆非常深刻，这就是所谓的暗示教学法，我们现在很多的这种。记忆法就是那些给小学生嗯，不能说糊弄钱吧，反正就是那种教你什么记忆方法呀，怎么怎么着的那种东西，它很大程度上就是用这种暗示的教学模式。对吧，我印象特别深，我小学的时候我应该是上几年级啊，
四五年级的时候当时就上了一个我，我妈给我报了一个什么记忆班儿，对吧，背什么背，那个就是让你。快速的阅读，然后还有什么让你背东西背的特别快，然后呢，当时就领我们背那个呃圆周率小数点儿。后多少多少位对吧？每个人不一样，像我这种笨的可能我就正反100位吧，就这么这么背吧，还还挺挺简单的，他们有的难的可能都能背什么？
小数点儿后，1000位这种的很厉害，当然你也不知道他背的对不对，但是呢，在这个过程当中，实际上它采用的是什么？就是暗示有一些谐音，有一些联想，哎，这样的方法你就记住了。对吧，这就是所谓的暗示教学模式，非常简单。好下一个非指导性教学模式唉，非指导性教学模式，
咱们前面儿讲教学理论，里边儿就提到了人本主义教学理论，它带来的教育学上的实践。就是非指导性教学模式代表人物是罗杰斯，那既然他是人本主义的，他必然又是以人为本，以学生为本，所以你看他说。着眼于学习者的人格发展，对吧？教育应该是以人的本性为出发点的，要促进学生的。自我实现对吧？然后呢？开发人的创造潜能，
最终的目标是培养真正独立自由，知情合一的完整的人，对吧？完整的人，那我说在这一块儿，你看他说。强调把教学作为促进学生自我实现的工具。还记不记得老师在前面讲了，我说你一旦是让学生。对吧，情感发展好了，然后呢，让他有自我实现，让他认识到学习的一个意义和乐趣，让他有自我学习之后有一种满足感的话那。
那哪怕是没有老师指导，没有人监督，他也能够进行什么持续的学习了，所以说在这一块所谓的自我实现，就是让学生。对自己的学习负责，然后让学习变得更加主动，更加有效，更加持久，就是这个意思，所以说在整个的非指导性教学，这里边比较少的会有什么命令性的呀？或者说是呃什么呃指示性的这些东西是比较少的存在的啊，比较少的存在的。好，
那整个呢？你看它的一个操作过程，就是阐明辅助情境，提出问题，提供资源，共同讨论这这一块儿，它不是强调谁给谁讲，而是一个讨论的形式进行的。对不对？在这个过程当中，教师是干什么？教师主要就是一个引导性的作用了。引导性的作用对吧？那让这个讨论能够维持下去。对吧唉对，
然后如果跑偏了，老师再给他领回来，对吧？那在这个过程当中呢？唉，帮助学生形成一个这样的讨论的气氛，让他们自由的讨论，这个就是他的一个非指导性教学。好，第三个。扫描下方二维码进入学科社群，和小伙伴们一起了解更多学科知识。
页:
[1]