06.教学（一）
哦。接下来，我们进入到第五节啊，第五节。也就是教学这一块。呃，教学这一块儿呢，我们首先还是先了解概念啊，我们说教学这一块儿的概念，首先你看他说。教学是教师教和学生学相结合的，统一的活动。是教师指导学生进行学习的活动。关键词，教师的教和学生的学。其实关于教师的教学生学来从这两方面来定义这个教学呢？嗯，不是现代的一个观点，从古就有了谁呢？昆体良，昆体良，他就说了，教学是教师的教学生学的，这种双边互动活动对吧？老师任务是教学生的任务，是证明他自己是可教的。啊，是这样的一个过程，早早就有人来界定了，我们现在只不过是在完善，
那在这个过程当中，我们会发现老师的教能不能少？不能少的学生的学能不能少，不能少两方面都得重视，那我们看一下它具体的，他说怎么解释的？他说。教师的教和学生学二者必须相结合，相统一，你片面的来重视任何一方面都不行。所以你想一想，我们说单纯的讲学生中心或者是教师中心是不是都是有所偏颇的，因此我们现在强调的是什么？强调的是教师的主导和学生的主体。不是强调某一个是中心，
而是强调教师主导，学生主体，教师去引导你，学生是学的主体。所以说这是我们现在强调的，在教学当中应该树立的一个比较正确的师生关系。好，这个要会哦，一定要知道好了，那么我们说除此以外呢？他说了，指出了教学对学生全面发展的一个作用啊。好了，这都很简单，然后我们看一下一些概念的一个辨析啊，
教学和教育，教学和智育，教学和上课啊。这都是咱们如果要是不学习教育学，可能对这个概念就分不清的一些东西，首先看教学和教育之间有什么关系。它俩谁的范围大，你看啊，首先它们的区别。除了教学以外。还可以通过什么呀课外活动生产劳动来进行教育，所以说从这儿来看，谁的范围大一定是。教育的范围大，教育的范围大。
对吧，我们其实呃，在这一块儿可以给大家举个非常明显的例子，是什么例子呢？比如说我们说教育它包含什么？比如说德育。智育体育。美誉。对吧，劳动技术教育对不对？那么实际上我们会发现教学这一块儿，它更多的。对吧，我们说比如说。他能不能全部的来给它涵盖了不能的，
因为什么，因为你看，至于可不可以通过教学的手段来完成，可以德育可不可以我们上思想品德课对吧？体育可不可以？我们有体育课美育呢？我们可能上音乐美术，然后呢？劳动教育呢？劳动教育这块儿也是有相应的课程的，但是除了这个课程本身之外，我们是不是？除了上课之外，还有很多的途径来去培养这方面的一个能力，可以呀，
对吧？比如说我们参观工厂是不是劳动基础教育，是比如说我们去。看个电影，听个音乐会，这是不是美育也是那这些是教学来完成的吗？不是，所以说谁的范围大是教育的范围更大一些，因此你看他说。教育包括了教学，二者是整体和部分的关系，教育范围更大。第二个教学和治育之间的关系。教学能不能等同于治愈？啊，
你看。他说，教学是治愈的主要途径，但不是唯一途径。想一想，是不是这样的？难道我进行治愈？我只能通过教学进行吗？只能通过老师给学生上课进行吗？未必呀，对不对？我学生我自己去进行课外文献的课外资料的阅读可不可以可以啊？所以说教学只是治愈的主要途径，对不对？那另一方面，
我们来说教学是不是只能干治愈的事儿？只能给你。传授知识不是这样的，我们刚才说了，教学可以干嘛呀？通过上课，这些事情都可以完成的，它是有相应的课程给你提供的。对不对？所以说它俩就没有什么包含被包含的关系，对不对？好了，这块儿要搞清楚第三个教学和上课能不能等同？你看上课是教学工作的中心环节，对吧？
它对教学工作的质量有着决定性的作用，但是呢？但是呢，上课只是课上的一点儿时间，但是呢，我们说。教学工作还有什么呀？课下难道批改作业不算是教学吗？考试不算是教学吗？所以说在这块谁的范围大呀？必然是教学的范围比上课的范围大。对吧，那教学除了课上还有课下呢啊，所以说这一块儿要搞清楚它们之间的区别和联系，这就是一个常规的概念，
不要给它搞混了，在表达的时候不要表达错了就行了。好了，然后紧接着我们再看教学的主要任务和工作作用，他说什么呢？他说教学的任务是学校教育目的的具体体现。完成教学任务的过程，也就是实现教育目的，发挥教学作用的过程，你想想是不是我们根据目的确定了内容，根据内容确定了？方法教学，那我干嘛呢？我不是为了要实现最初的一个目的吗？所以说是目的的一个具体表现。
那教学的主要任务都有什么？首先，让学生掌握系统的文化科学基础知识，还有基本的技能。这是什么呀？这是掌握知识啊，好第二个发展智力培养能力，促进学生的个性健康发展，这是什么？这是培养能力呀？掌握知识和培养能力，它俩是二者缺一不可的。掌握了知识，才能发展能力。发展的能力之后，
又有利于什么呀？更好的来获得知识。所以说，它们俩又是相辅相成的。好，第三个进行思想品德教育，为学生奠定科学的世界观，道德观，审美观和劳动观。那我们说在这一块儿，它除了进行什么呀？治愈以外对吧？它还有什么德育？体育美育劳动教育对不对？所以说在这一块儿教学的任务非常的丰富，
非常的多样。对吧，这块儿体力就是体育嘛好了，所以说知识和能力啊，有智育这一块儿还有什么德智体美劳？全面的，这都是教学的任务好，那么我们说。教学理论啊，教学理论我们要谈教学，但是我们教学的过程当中是不是要有理论作为指导呢？那是必然的，所以我们紧接着看看教学理论呗。什么是教学理论？你看啊，
说它既是一门理论科学，也是一门儿应用科学。可不可以单纯的研究教学理论可以，但是这个理论它要不要指导实践也是要的，所以说既应用又理论，这是不矛盾的。第二个，既要研究教学的现象问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循教育规律，解决教育实际问题的方法，策略和现状。啊，那我们说在这一块是什么呀？我们进行理论的研究，
同时要干嘛？我们要解决实际的问题，还是那句话，理论是要导向实践的。啊，然后呢？你看它既是描述性的理论，讲它是什么的，是什么，同时还要干嘛，也是一种处方性和规范性的理论，是告诉你处方是告诉你什么？告诉你怎么去办的，其实说白了整个一二三点讲的都是一个事儿，就是它既有理论性的东西，
又有实践的东西，这个理论可以单纯研究理论，但是呢，也可以把理论指向实践。就是这么回事，告诉你是啥，还告诉你怎么办？好了，那我们说谈到了教学理论了。都有一些什么样的教学理论呢？这一块儿我们可以看一下，首先我们说当代的主要的教学理论流派。首先第一个就是行为主义教学理论。其实我们都学心理学，对吧？
包括一些心理学的一些知识，包括教育心理学的一些知识，我们都知道。心理学这一块包含了三大重要的典型的理论流派行为主义的认知主义的和人本主义的这三大理论流派啊。有没有建构呢？其实我们说三大理论流派里边是没有建构的原因，很简单，因为建构发展的是最晚的发展的规模是最小的，所以还是称不上是一个流派。它可能算是一个思潮，它比较小啊，所以说三大就是我刚才说的那三大在这里边行为主义，它算是比较早的了。那么，行为主义这一块儿呢？
呃，它的代表人物对吧？代表人物有谁呀？我们可以一起复习一下，比如说巴甫洛夫华生。桑代克斯金纳和班杜拉对吧？我们说巴华桑斯班。那么我们说在这一块儿比较传统的行为主义的，就属于巴甫洛夫华生和桑代克。然后我们说新行为主义的算是斯金纳和班杜拉，那么无论如何，但凡是行为主义，它探讨的是什么呀？其实都是。行为的问题，
那我们看一看这个所谓的行为主义的教学理论，它到底指的是什么？到底在说什么？好，他说。教学过程只涉及教学操纵和结果操作两个因素，结果操作由教学操作直接决定。学习的结果是由强化的历程所控制的结果啊，我们说这怎么理解啊，你想一想我们就从强化这来谈。强化它分为很多，比如说。正强化，负强化，对不对？
我们就拿正强化来说吧啊，所谓的正强化，它到底是什么？它是说给人一个什么呀，令人愉悦的。愉快的刺激。之后然后呢，来增加某种反应发生的频率。是增加的一个状态，这个怎么来理解？给大家举个例子啊，比如说我们说。嗯。老师上课对吧？然后呢？
上课的话呢？如果说这个学生他上课积极发言，而且还发对了言OK，我给你盖一个小红花。这是不是一个愉快的刺激？是不是小红花那么有了这个刺激之后意味着什么？意味着学生为了得到这个小红花，得到这个奖励干嘛呀？经常举手发言，努力学习，争取让自己的发言都是正确的，这是不是就让举手发言，发言正确的这个频率增加了？所以你看一看，在这个过程当中，
是不是就是这个概念讲的对不对？教学操作和结果操作呀，对吧？然后呢？结果操作是由教学操作直接决定的，结果是由教学决定的。而最后学习的结果如何？行为的持久程度频率高低是什么呀？是由强化的历程所控制的，你到底给他一个什么样的强化？所以说这个概念不就知道了吗？结合一个具体的例子来理解就好了。好了，他说教师以及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激。它直接主导和控制了学生的学习行为，
并且有效的预测学生的学习结果，对吧？这个非常简单，就是我们刚才讲的那个，甚至是。还有一种给大家举个例子，比如说哪怕是行为主义这一块儿，除了强化以外，我们还学习什么呀？还有一个叫消退。消退啊，这个所谓的消退是啥呢？比如说上课了，然后呢？我们在这老师在前面上课呢，
然后下边的同学也在认真听讲，但是就有一个男生，什么情况啊？在那儿一会儿出点儿怪动静，一会儿闹个妖儿，作个妖儿之类的，然后呢，他一闹妖儿一作妖儿好，周围人就看他，然后呢，班级里边儿就哄堂大笑。那在这个时候，如果说老师。干嘛呀？或者说是他在平时在跟周围的同桌在那儿呃讲话对吧？
然后一会儿发出点儿声音来，如果这个时候老师干嘛呀？如果要是。说你站起来，或者是花了大量的时间来批评这个学生的话，你会发现这个学生如果是出于哗众取宠的目的的话，反倒是。达到了他想要的，对吧？引起大家的关注了，注目了哎，他就觉得非常开心，我得到了满足，但是如果在这个时候老师干嘛？老师不去干涉他，
老师干嘛？老师无视他，你会发现一会儿老师无视他，周围学生也不再关注他，之后这个人他就会觉得没趣儿了，那干嘛他就？消停了，他就干嘛？他就不开始闹了，这是什么？这是一种消退。对吧，好了，所以说这个什么啊，老师的教学手段，
它会影响着学生的行为，最后我们甚至能够预测到干嘛，最后的一个结果，这就是。手段理论的一个作用，那么我们说。咱们这种行为主义教学理论，它强调，从以下几个方面促进学生的行为建立什么呢？比如说创设有助于传递信息训练技能的一个教学环境。提供层级化，循序渐进的教学内容，对知识和技能进行个别化的定量评估。这块儿啊，我们大概了解一下就行了，
我给大家。就是这个创设环境，这个没有什么可说，对吧？你必须要教嘛，你要给他呈现一个什么样的环境，那么第二个是提供一个层次化的。循序渐进的一个教学内容。其实这一块儿呢，也很简单嘛，就比如说嗯，我们说这个。我们比如说像斯金纳嘛，斯金纳非常典型的具有个什么叫连连续借鉴技术或者什么叫就是我们核心强调就是你学习要循序渐进，或者叫什么叫一点点来。
对吧，一步一步的慢慢来，对吧，这就是我们说的一个教学内容，你不可能哎，还是那句话，没学会跑就先学会走了，对吧？对不对？好了，那么在这个循序渐进的过程当中，给他层提供一个层级化，层次化的任务。过程当中什么情况呢？只要学生。
完成了一点儿，做好了一点儿，我就给他一点儿奖励，做好一点儿，我给他奖励，在这个过程当中，哎，就把这个教学内容给掌握了。对吧好，然后呢，最后对知识和技能进行个别化的定量评估，要量化要量化啊，要量化。好，那么这是在这儿那么整个行为主义心理学，
它说主要的一个形式有什么？最后呈现出来的有什么叫程序教学或者是掌握学习，此外呢，还有一些个别化教学体系及。计算机辅助教学，计算机辅助教学，那在这一块儿其实嗯，我们会发现就是这个所谓的。行为主义教学理论，它在现在应用的还是比较广的，比如说什么呢？比如说就是在程序教学。引导下，指导下的，出现的这个计算机辅助教学的一个发展计算机辅助教学呢？
其实我们会发现。它在我们现在应用是非常广的，对吧那嗯，比如说举个例子来说，我们说单现在单纯的计算机辅助教学，它比较少，像我们最熟悉的是什么呢？就是各种各样的APP。对不对？那这个APP它也就属于一个计算机辅助教学的一个软件，那么这个比如说咱们同学用的比较多的是什么呢？就是咱们考驾照的时候，你想想是不是这样的？对吧，它是整个给你设定好了一个程序，
然后呢，我们分到科目去，不停的去做题，如果我做题做对了OK，他会告诉你对了还是错了？如果说是错了，或者的话，他会给你正确的答案，如果说你通过了一段阶段的学习。通过了，他会给你干嘛？他会给你。比如说会给你这个一个喷一个什么拉花，喷一个什么音乐之类的，或者给你个金币，
就是证明这什么，这是一个奖励对不对，然后呢，最后学完了之后呢，我们在这个过程当中，你可以快点学，可以慢点学，你可以自定步调。所以说在整个过程当中，这个程序教学和计算机辅助教学，它俩是相相相关联的，而在这个过程当中，我们运用很多的奖励，比如说他会给你返金币呀，给你返奖励呀之类的，
这是干嘛？这不就是给你奖励吗？给你强化物吗？所以说在这一块，它实际上体现的是什么？就是这个如何帮助我们构建一个学习行为，这就是。行为心，行为主义心理学的一个核心的点，对吧？哎，他们是密切是相联系的，所以说上边这是理论，下边是在理论指导下，我们会有什么样的一些？
实践好了，那么我们刚才提到了除了行为主义心理学以外呢，还有这个认知主义的认知，在这块儿也有相应的这个教学理论。那你看认知这块，它强调的就是认知了，就是脑子了，他说他重视教材知识结构和学习结果转变。到重视认识什么呀？认知结构认知结构这个认知结构实际上是什么呢？比如说就像是我们的。框架，我们的思维导图，这就算是一种认知结构啊，这就算是一种认知结构，
对吧？那我们说如果说这样的有个。形成了一个思维导图的话，它你会发现它怎么着？它不仅仅是局限在这个知识本身掌握没掌握，而是干嘛呀？让我们的认知，让我们的能力，让我们的思维这方面得到了锻炼。对不对？所以他说你看学习的内部认知加工过程，学习策略和思维策略的培养这些方面，而不是简简单单停留在知识本身的获得上。哎，这个就是跟什么呀？
跟前边的行为主义就不一样了，行为主义就是获得这个知识就行了，这儿不行，这儿还有方法上的问题。好了，因此呢，他说认知取向的教学理论主要表现为为认知建构，而教学的学生终结取向。对吧，就是。我们说你要认知，你要认识事物，认识事物的方法，这种思维，这种逻辑很重要。
啊，是帮助学生获得这种思维的，而不是仅仅获得知识本身，这就是认知主义。它的一个核心。那么，这个认知主义的教学理论的一个观点体现在哪儿呢？他说了，他说应该创设有助于概念理解和问题解决的。开放式环境，它强调是一种开放式环境，不是b的，它是开放式。什么是一种生成性的，变化性的好了，
第二个要提供与认知发展水平相符的，有利于能力形成的。有组织的课程内容什么意思？就是这个首先它我们提供的内容要和什么呀？受教育者学生的认知水平是要相符的，你不能超出老高或者是特别低，那对于这个学生来说，它是没有意义的。同时，有利于能力形成的有组织的课程内容。什么意思？能力形成什么能力？不就是我们刚才说的认知。思维这方面的能力嘛，对不对？
哎，是有利于培养他这种学习能力的，这种知识，这是它作为一个课程内容的一个设置的标准和要求。第三个。对学生的认知能力的和发展水平进行扩展性的，表现性的评估。对不对？我们说，不仅仅停留在本身，而且要把它把眼光看得更加开放一些好了，那他在这里边，他说了认知。派教学理论，那么在此基础上，
它形成的是什么呢？比如说像布鲁纳的结构教学观奥苏泊尔的。童话教学理论和加涅的指导学习教学理论对吧？这一块儿我们都可以结合心理学那一块儿来去理解，非常简单，我们这儿就没有详细的来分析的必要了。好，下一个就是这个人本主义教学理论对吧？行为认知人本齐活了。我们看看人本人本什么叫人本，我们说所谓的人本就是以人为本，那在教育上是什么？就是以。学生为本的意思对吧？就是以学生为本，
那怎么着以学生为本呢？你看他强调。对学习者的尊重和信任。看没看见前边儿有强调学习者的问题吗？都是强调知识了，对不对？现在强调是学习者，这个很重要。然后呢，教育要激发和满足学生的自，我实现和自我拥有要符合学生的人性发展的需求。哦，你看一看这样的一个理论，是不是现在我们特别强调，特别推崇的？
咱们国家传统意义上的教育教学，你想一想他关注学生吗？他不关注我刚才说了，我们国家非常典型的就是教师。中心对不对教师的权威是不可撼动的，老师说什么，学生就听什么，老师说你不对，学生恨不得回家去哭一场，老师否定了我，老师不喜欢我，老师怎么怎么着。但是。在这一块儿，他就非常的尊重，
非常重视学生的情感体验，学生的心理发展的需求，对吧？很尊重学生在这个过程当中，我不仅仅要传递给学生知识。或者是锻炼他的思维，而且要干嘛要让他的心理要让他的人格这方面得到满足，因为你会发现你光强调知识，光强调学习知识的方法，有可能孩子。对知识本身没有兴趣，他没有持续学习的动力，但是一旦我激发了学生那种自我实现，那种需求让他有了更高的追求之后，你会发现。
学生可以为了这个目标，我干嘛我持续的去进行学习，哪怕是有一天没有老师陪在旁边了，我依然可以非常认真的去把握的工作做好。对不对？因为什么？因为学生可以真的在学习的过程当中。是自就是实现这种自我满足，对不对？哎，让我觉得我很棒，我很优秀，我在这个过程当中，我认识到了自己的这样的一个什么呀能力，所以说这就是人本主义教学理论，
它的一个。魅力所在也是，为什么我们现在要倡导它的一个原因？好了，那我们看一看他的观点的一个体现。嗯，首先第一个教师对学生的直觉是有效教育的前提，这个直觉它强调什么是感性的不是？理性的对吧？它强调是感性的，不是理性的，然后你看第二个教学的目标是促进学生的认知素质和情谊素质的。全面和谐发展的。和自我实现什么意思？认知素质是我对知识我的智力这方面的发展。
但是除了这个以外，干嘛你的情感这方面要不要发展？要发展，比如说我们举个例子来说啊。嗯，很多我们现在经常看新闻，说大学生呃，比如说他已经考上大学了，甚至已经读研读博了，但是呢，这个孩子为什么最后还自杀了？他是认知这方面素质有问题吗？不是的，他可能是什么？可能是在心理这方面非常的脆弱。
对不对？那么在他可能是跟人际交往这方面，他会又有自己的这样的一个不足，所以说在这个过程当中，这些东西是什么？是情谊这方面，他的一个短板呢？所以说，传统意义上只强调认知，这不足够了，还得加上情谊，这样的话才是什么？才是全面和谐发展才是。全人的教育理念，这个全人的教育理念，
我们怎么理解？咱们同学可以这么理解这个所谓的全人教育理念呢？它就可以等同于以。社会为本，加上以人为本，人和社会的需要都在它的考虑范围之内。对吧，社会确实需要高端的人才懂知识，懂技术，懂文化的，但是作为一个个人来说，他也要求在情感上是要得到满足的，所以说这才叫全。全人。明白了，
好了。第三个倡导以学生为中心的教学观看，没看见再也不是教师一统天下的这样的一个局面了，一统课堂还要考虑到学生这本身又是比较进步的地方。好，再比如说建立良好的师生关系，是有效教学的基础。啥意思啊？你看一看都。以学生为中心了，对不对？尊重学生那相应的，你想一想，这意味着什么？学生的兴趣爱好，
他的很多的情感体验我都能够满足，那学生的学习是快乐的。那老师也不会跟学生是一种针尖对麦芒的关系，那你看这样的话，师生关系和谐，这是什么？这不就良好的师生观吗？而良好的师生观。你想一想。老师跟学生关系非常的密切，非常的融洽，那老师说什么学生听不听，学生听学生反馈什么，老师关不关注也关注，那这不样不就是有利于教学的一个实现吗？
有利于什么呀？呃，我们说的教学效果的一个提升嘛，所以说。这是第四个。好了，然后呢？他说了人本主义教学的理论主要形式呢？是非指导性教学哎，这也是跟教心这儿来的。好啦。然后第四个咱们不提了吗？三大理论流派之后，还有一个什么呀？我们说的一个思潮，
这个是建构主义教学理论。这个建构主义呢？其实我们会发现我为什么说它不算是一个理论流派，原因很简单，就是因为它在一定程度上可以算是从。这个我们说的这个嗯，认知这一块儿分化出来的，所以它很多的代表人物都是跟认知这一块儿是有联系的。那我们看一下它整个的一个理论来源，他说呀，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出来的。对吧，到了20世纪后期，由于受到认知科学，生态学，
人类学以及社会学的共同影响。教学研究的取向逐渐从认知建构转向了情境性认知。强调有效教学应该干嘛？统筹考虑学习者。教育者和教学内容，甚至是环境等诸多要素，把学生的学习和发展置于什么呀？开放的与外界不断互动的生态化的系统当中来。出现了为情境性认知而教学的生态化教学取向，唉。那我们说在这一块儿啊，实际上。说的是什么东西啊？其实我老师给大家讲讲这个呃，建构主义教学理论，
它的一个优缺点就行了。那我们说在这一块，你看啊，它整个是从原有的认知转向了情境认知，然后呢，统筹考虑到学习者呃，教育者包括各种环境之间的这种关系。那我们说在这个建构理论的指导下，实际上我们会发现它有很多的优点，看能不能看见能看见。优点优点，什么优点呢？就是。在这个过程当中，我们会发现教学呀，
它再也不完全是什么呢？是老师的任务了，在这个过程当中啊，我们能够。充分的发挥谁呢？学生的主观能动性。主观能动性，也就是说明什么呀？对于建构主义来说，学生的认识是具有能动性的。哎，就是老师你引导，但是同时学生自己也可以在一定程度上获得相应的知识，对吧？哎，
这是一个很大的代表，很大的一个变化。然后我们说除此之外，你会发现它的学生观，教师观。对吧，甚至是课程观。等等，诸多方面都有了新的变化，这都是跟以前是不一样的，都是强调什么，它是一种动态性的，开放性的，情境性的，包容性的。
跟传统的都不一样，然后再比如说我们说它有优点的话，它就往往会有局限。太有局限。什么局限呢？就是我们说在这个过程当中啊，你会发现一旦是强调建构对不对？什么都是开放的，你会发现它。他对谁的要求就变得更高了，什么学生和环境等等，这些东西都会更难把控，所以说往往你会发现他对教师。要求会变得更加高，因为他很多东西都是不确定的，
他没有办法说我按照这个来备课，我到时候讲课他就完全能按照我的那个步骤走。不是这样的，它更开放更灵活，对吧？这就是非常明显的好，那么我们说除了这个以外，你看啊，它整个又是开放性，又是情境性的，那这个过程当中，你会发现它。他就跟那个活动性的课程很像，对吧？那一旦是这样的话，
你会发现学生都操作，学生都亲自去感受那潜台词意味着什么？意味着他就没有那么多时间听老师去讲了。所以说在这一块儿，它必然会忽视什么呀？系统的知识学习。对吧，忽忽视系统的知识学习，就这块简单的咱们同学呃，老师给大家列出来几个没有穷尽啊，没有穷尽把它的优缺点就是减一些比较。简单的，然后咱们在咱们眼前儿的，咱们才能记得住的哎，给咱们同学进行一个基本的分析，
所以你会发现它有好的地方，它很超前很先进，但是它有没有问题，它也是有问题的。因此，我们会发现，就是每种教学理论吧，它都有自己的好的地方，也都有自己的问题，这个呢，就是需要我们同学辩证的来去看。那么我们说怎么去来进行这个？我们说的建构主义教学呢，你看它说了。第一个创设有助于学生探究互动社会化的实践环境。
我们不是反复的强调。平静性嘛，就是你要创设一个这样的环境。啊，然后呢？他说第二个提供包含活动参与方式和现实问题的开放式课程。我刚才讲了，我说老师要求高啊，为什么因为很多东西老师要提前进行大方面的设想，想学生可能说这个可能问那个可能怎么着，你要大。批量的备课甚至还需要老师在实际教学当中有一定的教学机制，不然的话很有可能学生他就会提出一些超出老师的这个准备的范围之外的东西，那怎么去面对？对不对？
所以说因为什么？因为它的课程是开放式的。好，第三个对学生的探究和参与实践活动的能力进行什么呀？叫多元的评价啥意思啊？再也不是完全通过考试来评价这个学生学的好，学的坏了，多元的评价，所以你看这不就跟我们之前说的。会忽视系统知识的学习，这块是相呼应的嘛，因为系统知识这块，它就是对应着考试评价，对吧？量化，
但是现在呢，它有多元了，对吧？你可能考试考不好，但是你在期。其他的方面优秀OK，那也能证明你是优秀的。所以说这个就是它的一个不同好了，那么在建构主义教学理论指导下呢，可能会有一些，比如说支架教学呀，包括这个随机通达教学呀。情境教学呀，这方面的一些教学方法理论的提出，哎，
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