11.教育心理学—学习的认知理论（二）
好同学们我们再看一下什么呢夹捏的理论夹捏呢叫做廉洁认知理论廉洁是行为主义的对不对哎，行为主义的而认知理论呢是认知学派的所以同学们它是介于哎行为主义和认知主义的一个中间学中间过渡人物，它是一个过渡型的啊，它是一个过渡性的啊，所以啊你要知道它是一个过渡性的但是呢我们在讲课的时候呢把它划到了认知主义，好同学们咱们看一看伽涅伽涅生于一九一六年卒于二零零二年很厉害啊，啊那我们看看加涅他提到，什么理论呢叫做信息加工的学习理论它的理论叫做信息加工的学习理论，哎信息加工的学习理论前面我们讲的这什么呢啊学习水平由低到高的分类哎学习结构的分类都是这个加捏，提出来的哎这个人呢叫加涅，啊一音叫夹捏，要加你啊好同学们，咱们呢看他的观点第一条叫学习的信息加工模式，他把学习呢比作一个哎计算机哎那么？认为学习是一个信息加工的模式由三大系统构成哪三大系统呢执行控制系统，期望系统和三级加工系统三级加工系统分别是感觉登记，我们讲过了感觉登记要指的是哎记时间在两秒钟以内的对不对短时记忆，记忆时间在两秒钟到一分钟的哎他的记忆的容量是七加减二个组块儿，啊这个组块呢指的是单位可以是七加上二个字母也可以是五到九个单词还可以是五到九个短语借助组块呢，我们可以扩充短时机的容量啊但是它的时间呢就是两秒钟到一分钟啊，长时记忆怎么样呢在一分钟以上它的容量呢也是无穷大的所以同学们我们学习啊我们是怎么样，希望呢，形成长时机啊因为这样我们就终生哎记的时间比较长而且这个容量呢也很大哎，好了同学们我们说，这个学习的信息加工文到底什么意思呢这样王老师来画一个图来帮助大家理解啊那么这一块大家自己看书啊是看不懂的，来看一下啊我们说首先，啊学习由三级加工系统构成这个叫做感觉登记也叫做感觉记忆，他的学习时间是多少他的保持时间是两秒钟以内哎我们看到的听到的闻到的你看哎视觉听觉啊味觉，这些信息呢统统容易闪哎所以叫登记嘛一闪而过哎保持在两秒钟两秒钟以后就忘了啊叫做感觉登记也叫感觉记忆，那中间这个叫什么呢中间这个叫做短时记我写成短时记啊，
它的保证时间是两秒钟到什么呢一分钟，七加减二个组块，好，我们说哎最后这一级叫做长时机，哎这个容量是无限的好我们说啊这是我们说的三大系统啊这个三级加工系统那么还有两个系统呢一个叫做什么呢哎，注意啊我写的这个可能和有的教材上不一样我方便你理解啊我就简化了啊一个叫做什么呢哎一个叫做期望系统，同学们这个期望性到底是什么呢，大家呢可以把它理解成动机，唉好那还有一个叫什么呢执行控制系统，老师这个执行控制系统到底是什么呢，大家把它可以理论成认知策略，认知策略好，我们来看一下啊，比如说同学们大家看啊老师现在给你讲课了你看到的字听到的声音这些都在感觉记忆里，感觉记忆呢哎老师给我讲课了我要听讲你看你的期望系统指挥你了为什么你要听讲呢因为呀我今天讲的知识啊是咱们考研的考点，
所以你有动机哦我想考上研究生所以我要听王老师的课你的期望系统就指挥了我要听课我要听课，嗯指挥谁呢指挥你的这个眼睛鼻子耳朵我们进行什么看到的听到的闻到的这个时期啊就进行了感觉记忆，啊但是这个记忆呢就是我们哎一闪看到的字听到的声音，那么但是这个东西很快就忘记了所以同学们你根本就不想忘记说哎呦老师说了这看到没有这个七加减二必考你看我这划重点了，必考，你看我一划重点怎么样呢你说哎呦必考会了它我就考分就拿分了这是你的期望型同学指挥你啊，怎么样呢我要考上哎这是你的期望系统动机我指挥谁呢哎指挥你的执行汇总我要进行一个认知策略什么呢我要注意一下这儿哎，我要把目光我要把我的精力呢都放到七加加二的组块上唉结果你一注意呢，同学们你看到的听到的就是我们说的什么呢哎就是我们说的这个，箭头这是次级在这里面留两秒当你一注意啊这个七加减二的时候同学们，这几个字呢就被选到了短时记忆里来了所以我们利用注意策略哎这时从感觉记忆里选取一部分，哎你比如说原来呢是三个刺激选过来两个这时就到了短时记忆里了好跑这来了，这个信息就跑这来了它的时间是多少两秒钟到一分钟哎所以同学们哎呀两秒钟以后哎呦七加加二七加二不能忘不能忘不能忘不能忘怎么办呢，所以啊它就指挥你的执行控制系统说不能忘不能忘哎那就进行了一个策略叫什么呢叫做复述策略，什么意思呢叫复述，
好大家看这个复数呢啊七加价二个组块儿短时记忆容量是七加价个两秒钟到一分钟两秒钟以七加价个组块儿经过复述怎么样这个，哎这个信息啊就可以在你的短时记忆里怎么样存留哎两秒钟到一分钟哎暂时的在这但过了一分钟也会忘所以啊，你说不能那么干了我得要把它记下来这时啊你的期望系统又指挥你的动指挥你的执行控制系统了我又拥有一定的策略，为了记它怎么办呢哦想想原来的知识把原来的知识怎么样提取过来，哎和现在的知识相结合大家想想，你记一个知识的时候其实都是结合已有的知识来进行记忆那会把已有的知识提到了短时记忆里来，这个过程叫提取，此时它们两个怎么样呢相互哎产生意义我们应用的策略呢可能有什么策略呢可能有这样的策略，哎什么策略呢，可能有哎精加工策略，可能有组织策略，啊总之啊你会利用一定的策略，使这两部分知识啊产生联系就是你短时记忆的信息跟长时的记忆产生信息然后呢最后把它存到长时记忆里来，哎再存储到长时期里来，啊或者说这个处也是可以啊存储到常识记忆里，
啊这个筹码，好同学们大家看明白了吗你看，这里面呢有期望系统来指挥你的执行控制系统进行了注意策略此时感觉机忆力信息一部分选到了短时机，那短时记忆要忘不掉哎为了达到忘不掉怎么办呢就进行复述但复述只能保持在一分钟以内，那此时呢我们的期望系统又指挥我们的执行控制系统进行了信息的提取哎这时长时记忆跟短时记忆啊在这里进行融合，那么此时呢我们找他们之间的联系才有精加工就寻求事物之间意义的联系组织画框架图哎，他属于他以前学的拿了什么什么部分哎此时哎再存到长时期里好那么这时同学们，新生成的这种知识就在常识记忆系统里了我们呢一般呢很难忘记哎我们考试的时候呢就可以把它答出来了，好这是我们说的什么呢哎学习的信息结构加工模式由三大系统构成期望系统执行控制系统和，三级加工系统大家看这里面谁是信息加工的中心呢对同学们这个短时记忆是信息加工的中心，哎他是处于意识状态所以他叫做工作记忆，哎它也叫它为什么叫工作记忆啊因为我们说到短时记忆跟长时记忆它的合成是在这一块儿合成完了再存储到长时记忆系统里，所以它是处于工作状态下的短时记忆也叫什么呢工作记忆是意识加工的中心，诶好大家明白了吧诶，哎呀这个东西很复杂呀同学们这还算简单的呢复杂的版本呢我先不讲了哎大家这个理解一下就可以了，
那么大家看一看它说呀同学们学生头脑中的信息加工呢，哎你看一看啊这是学生头脑中的这个信息加工过程分为八个阶段，哎你看学生这种加工过程呢分为八个阶段哎八个阶段你看，学生期望系统起作用了利用注意策略将短时记忆选到什么呢哎这个将感觉记忆选到了短时记忆对不对，哎这时我们存储在了一个短时记忆那短时记忆呢想忘不掉怎么办呢就从长时记忆提取信息，哎在短时记忆系统进行合成此时呢就产生了迁移反迁移哎概括化，哎我们利用这个精加工策略等等哎组织策略搞定的最后呢哎我们把它怎么样呢这个记到常识系统里来，哎那么此时我们可以运用强化进行巩固激发学生的积极性，啊所以学习学习的内部加工过程总共有八个阶段哎大家想了解这详细的八个阶段可以参照嘉年的论文我们考试啊考不了那么细大家这块做理解就行，所以学生的学习分为八个阶段你看，这是我们说的加工的八个阶段，啊加工的八个阶段那么对应着学生学习是八个阶段你看期望过程学生是动机阶段对不对注意过程是学生是领会阶段，哎那短时记过程学生是习得阶段对不对你看记忆是保持阶段哎，那提取是回忆阶段啊等等所以，加工的八个阶段对应了学习的八个阶段那么这是学生那老师呢老师要利用教学八阶段来促进学习八阶段所以，
这是老师教师这是学生这是学生头脑内部哎三个八加工的八阶段，哎加工的八阶段，对应学生学习的八阶段，啊，啊那么什么呢对应教师教学的八阶段，大家想一想我们教学是按照哎学生头脑内部加工来提供教学的哎学生学习也是按照这个的那么最终学生学习的效果当然要ok喽，所以教学学习都是为这个加工来怎么样来负责那么这样我们学习的效果当然好了，那同学们他这理论有没有道理呀他的理论呢其实呢，有道理但是呢太片面了他认为哎咱们这个学习就好比是这个商品上的流水线，啊这流水线的商品对吗哎往这一过就成了其实，是这样的吗？请问你有没有注意到学生的需要兴趣呀没有有没有注意到情境对他的影响呢教学情境的影响呢也没有，所以同学们这是有很大很大问题的啊后来建构主义的出现对吧对它进行了极大的改善，好了同学们我们来看几个小题啊，根据奥苏泊尔的理论学的主要的内容不是现成的给予学生而是学生内化之前必须由他们去发现这些内容，
这属于什么呢，那我们发现这些关键字眼呢哎有去发现这些内容我们知道奥斯沃尔呢将学习分为，接受学习和发现学习接受学习呢是在教师的指导下接受事物意义的学习，而发现学习呢是由学生哎将学科基本结构转化成学生头脑中的认知结构，所以呢我们选b啊选b，咱们来看第二个同学们奥苏巴尔认为啊学生的学习主要是什么我们说奥苏巴尔这个人非常的高产啊第一个呢他把学习分为接受学习和发起学习，另外呢，还把学习分为意义学习和机械学习在他的理论里面他认为啊哎学习应该是什么呢叫做有意义接受学习，这个名字呢也是奥苏巴尔哎这个理论的总结我们说有意义接触学习就是奥苏巴尔的，而布鲁纳的呢是叫做认知发现学习，好同学们，咱们呢把认知理论做一个小结，那么关于认知的这个理论呢我们看一看到底有什么线索，那我们知道同学们，早期的认知学派分为早期哎和当代，
那么早期呢哎主要有呢格式塔心理学派哎就一个学派叫格式塔哎，那这个格式塔呢，它呢这个名字呢就是完形和整体的意思我们知道它是德国的对不对啊科瑞塔的，学派的任务呢还面临着哎德国中兴的这种任务，他提出学习是刺激到反应之间建立连接但这个连接呢不是事物而是顿悟，好顿悟是谁的事呢是意识的事，是意识的事啊，所以他反对谁呢他反对是桑代克哎他反对因为桑代克强调是顿悟啊啊桑代克强调是事物啊，他认为不是事物是顿悟啊哎好那么到底怎么顿悟呢，动物呢其实就是构造完形，哎构造完形，所以这个构造完形呢其实，这是有部分构造整体哎但是整体大于部分之和你看堆箱子箱子构成的整体能解决问题，散落在地上的箱子就不能解决问题啊ok，这是我们说的这个早期的学派但是早期学派呢提出这个完形实际上是有一定道理的，
啊后来这个完形呢就发展成了认知结构，当代呢我们主要讲三个人一个叫做布鲁纳哎我简写了一个叫奥苏布尔，一个是夹捏，波罗纳的这个这个，啊提出的理论呢叫认知发现书，那通过他的这个名字我们就知道他是认为呀学习的实质是形成认知结构哎那么通过什么呢，发现学习的方式奥斯博尔呢叫做有意义接受学习理论，啊，有意接受说，那么到了加涅呢是信息加工理论啊学习到信息加工理论，认知发现说和有意接触学习啊我们大家呢都从三个方面来记第一个叫做学习观，哎第二个叫做什么呢教学观，第三个叫做学习方法，哎同理啊他也是一样的你看学习观，教学观，
和学习方法，加捏的理论呢我们这样来记第一个呢是学习是一个信息加工的过程，啊这个信息加工呢由什么呢三大系统构成由期望系统，有执行控制系统，还有我们说的什么呢，还有我们说的这个三级加工系统，这三级加工呢分别是我们说的短时记忆啊感觉记忆短时记忆和长时记忆，另外呢由这个，三个八由加工的八阶段导致了什么呢学习的八阶段导致了教学的八阶段哎，好同学们这些细节我就不给大家整理了大家呢啊自己把它补充完整自己把它补充完整，大家看，无论接受学习还是发现学习他们都强调了认知结构所以啊这个认知结构啊应该就是对完形的这种升级，啊在戈尔塔里他强调认知结构到了认知啊这个当代的认知学派他已经升级成这种认知结构了，发现学习是怎么样呢诶，通过主动的发现学习形成认知结构有意义节省学习呢是什么呢让新知识和已有认知结构的，
适当观念产生非人为的实质性联系，所以啊当代认知学派比早期认为它一个优点是啊这完形还是太笼统了那么哎我提出了什么呢认知结构，啊认知结构，好同学们，咱们来看一下学习的建构理论，那建构理论呢源于啊咱们心理学有一个流派叫做哎建构主义流派，他们的理论就称之为建构理论，那咱们看一看建构理论的思想渊源，学习的建构理论呢是行为主义发展到，认知主义之后的进一步发展所以呢经历了这样的一个线索行为主义，认知学派建构主义，自二十世纪七十年代末以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联哎教育心理家维果斯基的思想，哎建设到美国之后对建国主义的发展起到了极大的推动作用，那维古斯基道德提供了什么的一个思想呢这里呢我们不详细讲其实他提了一个叫zpd，哎考过教师资格证应该知道这叫最近发展区，
啊好这个思想呢，就影响了后来的建构主义其实还有一个人是谁呢皮亚杰哎皮亚杰呢哎，他的思想呢直接奠基了后来的建构主义我们说早期的建构主义啊就两个人物一个是维果斯基，一个是皮亚杰，皮皮亚杰，好同学们，在这里啊咱们需要掌握两个点一个点呢是我们说的建构主义啊它是哎行为主义发展到认知主义然后呢进一步的发展所以建构主义是在认知领域上发展的，而认知主义啊又是在行为主义上发展的，另外是两个哎奠基人一个叫皮亚杰一个叫维果斯基好同学们我们看一下建构主义的基本观点，同学们他的基本观点呢主要有三条一个叫知识观就是如何来看待知识第二个学生观如何来看待学生，第三个呢叫做学习观如何来看待学习，好同学们我们来仔细看一看啊第一点他如何看待知识他说知识，并不是现世的这种准确表征，啊知识不可能以实体的形式存于，哎具体的个别之外那什么意思啊同学们，
这句话呢指的是知识不是绝对的哎它只是一种假设一种解释，也就说知识啊实际上呢哎它是不断发展的，哎并不是固定不变的这就是知识观，夹捏把知识看成固定不变的你看这是在我们头脑中啊经历了感觉记忆短时记忆长时记忆经过我们那样哎一加工就生成了，那其实建构主义不不是这样认为的他认为知识是一种哎假设是一种解释它是不断发展的，那举个例子吧比如我们说原来呢，有九大行星，啊这个九大行星后来就变成什么呢后来就变成了八大行星你看哎，所以知识是不断发展的啊它并不是准确的表征我再给大家举例我们说咱们有没有学过几何学呢，哎老师当然学过了在几何学里其实有三种我们说第一种叫欧式几何学，二十几个角认为什么认为呢同学们哎三角形内角和等于一百八这三个角加起来，等于一百八十度，说老师这个事肯定的呀对不对哎，并且认为过直线外一边做平行线哎只能做一条，直线外一点做平行线只能做一条那么大家说这个知识就是准确的没有任何问题的哎抗拒不变的，
随着科学的进一步发展出现了什么呢，出现了非欧几何学，哎这个欧呢其实就是早先由哎希腊著名的这个数学家欧几里得哎来奠基的，那这个非欧几何学呢有两种一种叫做什么呢，双曲几何一种叫球面几何啊这个双曲几何叫罗罗氏几何，还有一个是黎氏几何黎曼发明的，临式几何那么在罗氏几何里呢他说这个三角形啊怎么样呢内角和小于一百八哎可以这样画，诶你看你这样画的话它就小于一百八诶，那么在这个离式几何里呢它可以大于一百八诶，加起来大于一百八哎这个是小于一百八，这个大于一百八，老师真有这个情况吗可以的比如说同学们啊你在那个锅，但这炒菜的大锅嘛，你在那锅里面去画三角形画出来的就是罗氏集合，你在皮球上画三角形画出来就是离式几何，
所以同学们我们说知识啊它真是一种假设是不断向前发展的哦，这种情况下它就等于一百八那这种是什么呢是严格的平坦的空间哎，那爱因斯坦呢发明了这个相对论的时候呢他说啊空间其实在没有物质的时候它就是平坦的这时我们认为就是欧式几何的派就派上了用场，当空间周围有物质哎那么物质呢产生了这个就有质量质量呢它就会产生什么呢引力，就是我们说的空间发生弯曲那么对于啊螺氏几何这个曲率啊是负对于这个呃临时几何，对于螺式几何曲率为负对于离式几何曲率为正它这个弯曲空间的几何啊就是非有几何的哎，非微几何的场合，说我们在，宇宙大尺度在原子尺度其实我们用的都是非欧几何学啊，试想咱们的地球你说地球表面是平的吗不是平的你长距离去测试你会发现呢哎我们地球是一个圆形，哎根本就不是一个平面儿只是在局部范围内可以认为是平面儿的所以同学们，欧式几何是非欧几何的一种近似啊哦原来真是真是不断发展的啊所以同学们这是它的知识观，哎那我们来看一下学生观他强调学习者的经验世界哎，它的丰富性和儿童的巨大潜能也就说已有知识经验哎已有知识经验怎么样对学习产生一个影响，哎那么大家看啊，
强调什么呢强调这种哎经验事业的差异性就说每个人他是不同的，那每个人在自己的活动和交往中形成了个性化的独特的经验哎，而每个人又有独特的兴趣和认知风格，换言之啊他注重学生个体哎我们说每一个学生他已有的经验是不同的，他的兴趣是有差异的哎，他的认知风格也是不一样的所以啊我们要注重个体差异这是我们说的第二条，第三条叫学生学习观，哎如何来看待学习，他说学习的实质啊是通过新旧经验怎么样这是之间反腐的双向的相互作用，啊啊，形成的充实改造自己的经营体系的过程就是说新知识跟旧知必须相互作用唉，学习不仅是新知识的获得还意味着对已有经验的改造哎，顺应以通话为前提，否则新旧知识的同化哎怎么样呢很难真正的完成只有将同化和社会经济统一起来，才能深刻的理解学习的实质童话和摄影的统一啊就是知识建构的基本机制，
那么这一块呢同学们其实是谁提的呢是由大心理学家皮亚杰提出来的，那么这到底什么意思呢同学们啊这里啊我们讲两个概念一个叫哎童话一个讲顺英，那这两个到底什么意思呢大家看一看啊，我们说童话是什么呢哎是把外界刺激纳入头脑中的已有认知结构，而顺应呢是改变，哎学生头脑中的已有认知结构来适应外界刺激他呀老师我不知道这是什么意思好我给你举个例子啊，同花顺到底什么意思啊哎我们看一下同学们，假设啊这是学生的一个哎大脑，我们假设呢哎他头脑中呢有一个认知结构那同学们比如说他学过什么呢水果，水果就是已有经验这时呢妈妈带着这个儿童哎儿童就是主体，到了什么呢菜市场同学们这个菜市场就是客体，菜市场里面呢有苹果，哎有香蕉，等等那么到了菜市场呢，哎妈妈就说苹果是一个水果哎水果呢有维生素哎甜甜的很好吃对身体很健康你看，
苹果是水果香蕉是水果把外界刺激这个称之为外界刺激，纳入头脑中的已有认知固精来那么我这个水果呢就它的范围就逐步扩大了，我的认知结果不就得到丰富了吗？把外界刺激纳入到已有认知结构中来这个过程就叫同化，哎所以是从外到内那么经过通话之后呢你看儿童的认知就得到发展了唉，什么哦苹果式水果香蕉式水果唉这个鸭梨式水果你看我学习东西越来越多了嘛，那什么是顺应啊，我们看顺英啊同学们啊这顺英呢，是改变头脑中的已有认知结构唉，怎么样来适应外界刺激比如啊他脑子里面哎有一个概念叫水果这是已有认知结构，哎那现在呢他去菜市场他看到了猪肉，看到了什么呢牛肉啊，等等他就跟妈妈说啊猪肉是水果牛肉是水果这时同学们啊他就被卖菜的老板，嘲笑了那你这个小朋友真有意思啊猪肉牛肉怎么是水果买了那么多件肉我都不知道是水果告诉你错了小朋友这不是水果，你看这时用童话就解决不了这时啊他一脸茫然的往什么呢望着他的妈妈妈这是什么呀，
哎妈妈说啊这个是肉，在学生头脑中建立了什么呢新的一个图示啊肉就建立了我们说啊在头脑中建立什么新的图示来适应外界刺激哦，哦这个过程就称之为顺应哎顺应，顺应所以童话是把外界刺激纳入到已有认知结构中来而我们说的这个顺应呢是改变头脑中的已有认知结构，哎创立新的图示来适应外界刺激哦，原来哎猪肉和牛肉都是肉我脑子里面在多一个肉哎我把肉这个概念来学习学习，我们说经过同化顺应哎此时儿童和客体哎达到平衡就说儿童啊在菜市场里哎水果也认识了肉也认识了，对不对但是儿童呢还会接触新的环境那么再会经过童话和顺英哎经过多次的童话顺英，儿童的认知得到了发展哎得到了发展所以同学们皮亚杰说啊同行适应呢是知识建构的具体机制，大家理解了吗？哎所以学习关系咱们可以这样认为啊要想学新知识啊就是新旧知识一定要怎么样呢相互作用，哎，那么这个相互作用呢啊不但是学的新知识对旧知识也可以给它得到改变那知识建构的具体机制啊就是通过同化与顺应，哎这两种方式来获得的，好同学们我们来看一道题目，
下列符合建构主义知识观的是人家考点很明确就是知识观知识观呢我们说就是知识是一种假设一种解释它是不断向前发展的，哎我们来看一下啊知识都是现实世界的准确表征你看准确不准确呢，他说是准确的其实哎知识是在不断发展的，它不是准确表征我举那那个三角形的例子啊三角形内角和可以等于一百八可以小于一百八也可以大于一百八所以a是错的，再看b啊知识并不是对现实的准确表征并不是对不对它只是一种解释一种假设啊，一种假设对不对啊当然对了，我们再看c啊知识能够精确的概括世界的法则当然不是了是不是不同的学生对相同的知识的理解应该是相当的就是说不同的学生，因为知识它只是用于解读与假设所以不同学生啊他知识建构起来他结合自己的兴趣自己的需要点来学习自己的知识，所以每个人学到的知识应该是不一样的，就跟你们听我讲课一样哎虽然咱们有很多同学听这个网课但是咱们学到的知识每个人都是不一样的为什么呢，因为每个人的已有经验不一样，哎我们人的需要不一样，对吧我这一块考教型考的少我就不怎么看我考的多我就多看，所以咱们学的东西也不一样啊，好所以选什么呢选b啊，
选b好了同学们我们再来看一下什么呢学习的人本理论，哎这个是咱们，学习理论的最后一个流派，那我们知道在心理学呢有哎很多流派但这里面呢有三大流派最为出名，第一大流派叫做行为主义，这个呢也被誉为心理学的第一势力，第二个呢叫做精神分析由弗洛伊德创立啊他的学生埃里克森啊等等技艺发展，叫精神分析学派，啊被誉为啊第二大势力，第三大势力呢是以啊罗杰斯和马斯洛为代表的人本主义，那这个人本主义啊出来之后呢就火及了全世界被誉为心理学的什么呢第三势力，第三势力，所以同学们，这个学习的人本理论就是基于人本主义哎，这个思潮的，
好同学们他的代表人物呢哎有两个人一个叫马斯洛我们讲学习动机的时候会讲，他呢不但是个心理学家而且还是一个什么呢管理学家哎在管理学领域啊成就也非常的大另一个是谁呢罗杰斯，诶叫卡尔罗杰斯他呢是一个心理咨询专家，在心理咨询领域啊非常的有名啊那这两个人呢都是人民主义的创立者啊旗鼓相当，好同学们我们今天学习的原本理论呢主要是用罗杰斯，从它的理论衍生出来，好我们说罗杰斯啊他干什么呢，它呢是做，心理咨询与治疗，在做心理咨询与治疗的时候发明一种疗法叫做来访者中心疗法老师你跟我们讲这个干什么呢同学们其实他的学习理论呢就是这个来访者中心疗法的变形，罗杰斯啊全名叫卡尔罗杰斯，生于一九零二年卒于一九八七年，我们来讲讲这个来访者中心疗法，我们说人本主义同学们他要什什么呢以人为本也就说他一定要哎重视人，相信人重视人，
那么怎么相信人重视人呢，就是相信你有能力哎，我尊重你，认为呢你可以自我实现，他认为每个人都可以自我实现，每个人都有这种潜力，好那我们看看，他这个疗法，是怎么回事现在呢我给大家举个例子，咱们说啊现在呢，有一个同学叫小李，他呢来做心理咨询了，哎他说啊，王老师我不想活了，哎呦不想活了啊，
啊大家想想，我就问呢，为什么不想活了呢，啊我就不想活了我不跟你说话你看他知道我是，哎心理治疗师不理我我就不想活了，我父母让我来咨询你的诶但是我对你没什么好感你看现在我们的资讯就中断了诶，所以现在呢他不跟我讲哎不理我怎么办呢，就是源于啊我跟他的关系不行，为什么呢可能他认为我不相信他，他可能认为啊我也不会尊重他我是医生他是病人所以要把我们当成医患关系那不行所以罗杰斯啊这时提出了师生关系的这个，资访关系的建设，他并不把哎来访者叫病人也不把这个哎咨询师叫医生，而把小李叫什么呢来访者哎你是来访者那，我这个哎医生也并非医生而是什么呢咨询师，现在我们两个之间先建立一种关系什么关系呢就通过这个来建立叫做什么呢哎真诚一致，
我对你要真诚，同感理解也叫同理心，啊这个有时候也叫做移情，哎移情有时候也叫移情，还有我们说的叫什么呢无条件积极关注，哎，那我来说说这个是什么意思啊就是说，哎小李同学来找我看病了我是咨询师我说我你不是病人你是我的来访者我是咨询师哎你看，小李同学痛苦哎我就痛苦我设身处地的为他着想叫做移情哎同理心，真诚一致对不对，我当面说他不行背后也说他不行当面说他好背后也说他好就说哎我怎么样真诚的去对待他哎具有一致的这种态度，无条件积极关注无论他是一个富二代哎他是一个屌丝即使他是一个乞丐也无所谓对吧，哎我要怎么样无条件积极关注他关注他的问题关注他的情绪哎，等等各方面都关注到叫无条件积极关注经过我这样之后呢啊这个资访关系就搞定了哎他就信任我了，他信任我了，
这样他就跟我说他说，我呢是一个我到现在都二十五岁了我是一个人民教师对吧那人民教师我的工资差并不高哎我当中学的老师哎我叫高中，那一个月呢大概有七八千块钱对吧但是呢我谈了一个女朋友啊这效率是男生啊，他嫌我工资挣得低呀哎买不起房买不起车就跟我吹了感觉我自己很没有用，所以我不想活了，大家看啊说他当老师就没有价值吗哎当教师，哎挣的工资，不高因此无没有价值没价值哎所以同学们，现在呢，他就为这个事而恼怒啊为这个事呢而不开心为这个事呢想自杀并且呢说我一头扎到厕所里我不活了，哎首先我要跟他说啊哎小李同学咱们呢哎要死也有很多的死法起码你不能往往厕所里边去扎呀对吧，那么咱们就引导是吧这种哎你当什么教师工资不高哎就否定自己的价值这种判断是不对的这属于社会价值条件，叫社会价值条件，干扰了你的判断我们说同学们，一个人有没有价值每个人都有价值教师虽然工资不高我现在呢就给他来说这个问题因为他已经完全信任我了嘛，
通过这个资访关键点就信任我了嘛他说啊这个虽然工资不高但小林同学问问你你的学生成绩怎么样不错，哎你有没有成就感有啊我教高三我的学生还考上了北大清华，有没有价值啊你想不想做这事我非常想做这事也非常享受这个过程我说那你就是有价值的你看，这个外在的社会价值条件判断认为工资不高教师就没有价值我引导他正视自己的价值认为啊，他当老师实现了价值他的学生哎考上了清华北大他呢对人类做出了贡献他证实自己价值是怎么样呢他就是一个自我实现的道路，哦我经过一开导，谢谢王老师确实是这样的哎，那么他这种不正确的社会价值条件哎就被扭正了他正视自己的哎价值，哎认为他的工作也可以自我实现怎么样呢哎还想不想一头扎到厕所里呢哎不想了，怎么办呢我要回去好好教学，哎不管别人怎么看我哎我做这个工作就是自我实现的过程哎我乐在其中哎，好同学们这就完成了一次哎心理咨询这个就称之为来佛者中心疗法我们来看一下这个思路啊，他来找我咨询我们说当他是病人我是医生那么此时没法建立信任关系那么此时我用的策略是他是来访者我是咨询师，我们建立资访关系怎么建立呢我对他真诚一致哎啊同感理解无条件积极关注他就信任我此时跟我表露心声，因为工资不高怎么样想一头扎到厕所里面那我就哎引导他来看看他是如何做出这个判断的发现呢他是不正确的社会价值条件，
哎那么我引导他正视自己的哎自我价值哎认为啊每个人都可以自我实现，那每个人他的职责不一样你当老师就是实现了你的价值如果你喜欢其实这个事情是非常有意义的，从而解决这个问题当他相信我表露心声我扭正了他不正确的这个社会价值条件判断之后呢哎引导他，哎以他为中心最终呢认为他的工作实际上也是自我实现的过程从而，哎我们说的这个咨询任务就完成了哎这个咨询过程哎，不治而好哎不治而好，好同学们那么他把这一套呢用于，学生的学习，哎我们看一下学生的学习人本主义的疗法是什么样子，那这叫来访者中心哎我们看他将这个疗法用于学习叫人文主义学习理论，所以首先它呢叫做有意义哎叫有意义自由学习观，大家看啊叫有意义自由学习谁提出有意义来的奥斯巴尔提出有意义来他这个有意义和那个奥斯巴尔是不一样的，他呢把学习分成两类一个叫做什么呢无意义学习，这个无意识下单单纯指的是学习知识唉，就说这种啊知识的学习也叫认知的学习啊叫认知的学习就是无意学习因为只学知识啊我的世界观人生观发生不了变化，
他认为这是无意义的啊当然是加一个引号的啊无意义啊他认为什么是有意义的呢就说这种经验的学习是有意义的，什么叫经验就是我在学习知识的时候我的世界观人生观也发生了变化了这种经验的学习就是有意义的，那么这个有益学习具有什么特征啊如果你正在有益学习你就会全神贯注，全神贯注，自动自发，全面发展自我评估也就说你不需要人管哎你就能学得很好，所以学生学习应该是这种有意义学习那学生为什么没有意义学习呢就是现在学生的学习啊，哎不被信任哎，因为学生，不被信任所以他想进行有益于学习就被干扰了哎就被不正确的社会价值条件干扰了，那么怎么办呢所以作为老师哎他就提出来了叫什么呢叫学生中心式教学观，教学观你看由来访者，中心到了学生中心那这个学生中心教育观是什么呢说老师哎你要两步教，老师这个两不教到底什么意思呢就是啊你不要教他知识哎你不要教他知识，也不要教他方法因为这些他自己都可以搞定你要干什么呢你要创造一种，
你要提供学习资源，并且更重要的是一种促进学习的氛围这种氛围其实就存于师生关系之中，那这种氛围怎么搞呢就是这个咨询师这一套真诚一致，哎怎么样呢同理心也叫移情还有无条件积极关注，经过这样之后怎么样呢同学们哎这个学生他就信任老师了，老师这是不要教他知识也不要教他方法怎么样呢让他自己决定哎让他自己决定学什么？自己决定怎么学此时学生就是自由学习了，那么他此时就是全神贯注自动发全面发展自我评估，哎那老师，如果我们不做这一切他行不行他不行大家比如说啊一个学生，啊他想学习，比如说学生学习啊我们说他自己选择学什么因为他自己会对自己负责他有能力知道怎么学能学好，比如说我今天学习物理学我不想学习物理学了行不行啊老师哎可以，啊为什么呢我问他因为啊我对生物学感兴趣将来我要做什么什么什么领域啊我打算重点经历过这个可以啊这就是指向了他自我实现吗？那今天呢哎我不想，
这样学我们想我们几个人讨论学习行不行小组非小组完成任务行不行可以你看自己掌握方法，那么只有你老师信任他他才这样如果老师不信任老师，我想分小组学习行不行？当然不行了啊你听我的我是权威，你必须怎么样怎么怎么怎么怎么样大家看，所以这种哎这种社会价值观就干扰了他进行有意义自由学习现在老师信任他让他自己决定选择学习什么？让他自己决定用什么方法去学习那因为你对他真诚同理无条件积极关注我们就形成了信任关系在这种情况下，老师信任学生学生也信任老师他大胆的选择自己感兴趣的知识大胆的哎怎么样呢，哎用一个最高效率的方法来学习从而进行了有益自由学习，对吧这些学习都是指向他什么呢哎自我实现的在这个学习的过程中他的不但学到了知识他的经验也发生了变化，世界观人生观也建立了最终能够自我实现啊，所以他学习的时候就变成了全神贯注啊你叫他的名字都听不见自动自发自己知道学什么自己把控进度，全面发展哎为什么全面发展呢因为将来他要自我实现呢最后他还能自我评估学的好不好学的不好呢怎么样呢想尽办法去改进，好这是我们说的由哎我们说的来访者中心到什么呢到这个人本主义学习理论其本质啊由资访关系到师生关系对不对啊，最终形成信任学生进行有益自由学习大家理解了吗？
哎好，同学们我们呢下面呢把学习理论呢做一个总结我们讲了这些理论呢我们从一个小儿歌给它串联起来，大家看一看啊巴甫洛夫的狗，桑代克的猫，斯金达的老鼠加杠杆可乐的猩猩抓香蕉，布鲁纳我发现，奥苏巴尔说我接受加涅说我把信息加工一下建构主义说对吧，知识不是绝对的只是一种解释一种假设每个人的已有经验都是不一样的哎，每个人的兴趣动机都是不一样的所以即使是相同的知识我们学的东西都是不一样的，哎你和我的学习你和我的建构不一样人本主义说怎么样呢哎，学生我信任你对吧我相信你能够自我实现啊因此搞好了师生关系，双方形成信任关系学生呢是自由学习非指导就是说他学生自己选择哎自己，哎对自己负责的知识自己决定用什么方法学习老师呢不干涉他因此他是自由学习，非指导老师的这种策略就称之为非指导教学，非指导教学，
因为你是以学生为中心嘛，好了同学们那么各种学习理论呢都有优点同时呢都有不足诶okay，嗯我们来看几个小题大家看啊，美国著名心理学家与，十九世纪末首先用动物实验进行了学习的研究，哎他的实验叫做饿猫开迷龙提出了廉洁事务说人家问这个心理学家是谁呢，哎是不是教育心理学之父桑代克啊因为他是最先研究的而且提出了，练习力准备率和效果率不但对人适应对用动物呢啊对动物适合对人也适应，所以呢是非常成体系的研究那桑代克呢也被誉为教育心理学之父，好我们看第二个啊从短时记忆进入长时记忆信息有可能被检索出来，来回到短时记忆这时的记忆称之为什么我们说啊加涅的信息加工理论分为三级啊感觉记忆，短时记忆长时记忆短时记忆是信息融合的一个场所一方面有来自于感觉记忆的信息又一方面有来自于长时记忆提取的信息，两方面在这里融合最终将结果再存到常识记忆那么此时这个短时记忆啊是系意识的中心，是处于加工状态处于工作状态所以此时的短时记忆又称工作记忆，注意啊同学们短时记忆它是一个静态概念，
短时记忆是一个静态概念，指的是在两秒钟以内的记忆而工作记忆是一个动态概念指的是处于工作状态的那个短时记忆，就叫做工作机，好了同学们我们再看一下判断题啊先学习胡萝卜白菜一类再学习蔬菜就是上位学习，好我们看一看同学们啊胡萝卜白菜它都是蔬菜它先行于它它就形成已有认知结构了唉，在学习蔬菜由子到父属于什么呢尚未学习对不对啊对我们知道上位下位并列组合它是一种什么呢，啊认知通话方式啊是让新知识跟已有知识建立一个非人为的实质性联系，我们再看先行组织者是通过在学习之后呈现一种什么呢总结性材料我们说先行组织者什么时候用啊认知通话没有直接关系的时候来用，一个是头脑中的已有认知结构一个是新知识在讲新知识之前所以这个后错了啊，在讲新知之前呈现一种引导性材料是引导性材料它比当前知识怎么更高级更抽象，要与头脑中已有认知结构的时代观念相联系架起了一座桥梁产生了间接联系所以这儿错了叫做引导性材料，引导性材料啊那这是错的，好了，同学们，关于。
学习理论，我们就讲到这里，同学们学习理论是咱们考试的一个重点内容，一定要认真准备哦。扫描下方二维码进入学科社群，和小伙伴们一起了解更多学科知识。哈哈哈。
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