10.教育心理学—学习的认知理论（一）
好同学们咱们接下来讲一下学习的认知理论那这个认知理论其实啊同学们是心理学的一个学派这个学派呢就叫做认知主义学派，那么连接理论呢是行为主义学派由华生提出了行为主义这个名字那我们来看一看认知理论它的认知到底认知在哪里，咱们首先讲一下这个早期的一个认知学派这个学派是谁呢叫做格式塔学派，大家看到这个名字之后感觉很奇怪啊这个格尔塔学派到底什么意思呢那我们要说一说格尔塔学派的代表人物啊叫做科勒，那这个格尔大学派是哪国的呢是德国的诶是德国的，那这个格式塔呢其实是一个德文格斯塔它的译音，哥斯塔的意淫那哥斯塔什么意思呢这哥斯塔呢其实如果翻译成咱们中文的话呢它叫做整体心理学，哎整体，也可以翻译成另一个词叫做完形你看完形和整体它是一个意思，所以同学们格式塔心理学呢在有的，教材上呢也翻译成整体心理学完形心理学那我们更多的呢是采用它的译音叫格式塔，好了我们来看一下啊它的主要观点是什么呢好咱们看它的主要观点主张思维是整体的你看，他既然主张思维是整体的，学派的名字就叫戈士塔有益的直觉不是按连接起来的，哎表象的聚集那前半部分是他的观点后半部分说明他是反对谁呢，反对桑代克哎因为廉洁这个词儿最早是由桑代克提出来的，桑塔克说啊，学习是什么呢哎，是刺激和反应之间建立连接这种连接是靠有机体那只猫怎么样主动的事物形成的，叫连接事物说嘛所以他说不是连接起来的表象的聚集也就说啊，没这么简单那么这个我们说的这个观点呢他是反对桑代克好注意啊，他反对桑德克的来连接理论，那其实为什么反对桑代克呢有一点原因就在于啊桑代克其实他是美国的，我们知道哎萨泰克斯金纳都是美国的那德国原来是心理学的中心为什么呢因为冯特，啊在一八七九年在德国的莱比锡大学，莱比锡大学创建啊什么呢第一个，心理学实验室，那他用实验法来研究心理学这第一个心理学实验室呢就标志着心理学独立了，心理学就独立了变成了一门独立学科从哲学里面独立出来好那心理学呢就变成了科学科学，那所以当时啊很多人啊就去德国拜冯特为师哎冯特呢也因此称之为心理学的鼻祖，
啊那我们说当时德国是风光无二啊啊，那么后来呢出来这个谁呢桑代克又出来什么呢斯金纳这时这个心理学的中心就由德国变成什么呢变成了美国了，哎那谁不服气呢哎德国当然不服气了所以这个格尔塔心理学它有面临的什么呢叫德国心理学界中心的这种任务，那当时谁最有名呢当时桑代克是教育心理学之父啊哎那你最厉害我就反对你吧，所以他找主张什么呢哎主张，他说学习啊是整体哎不是廉洁事务，好我们来看一看它的具体内容有什么啊学习哎是通过顿悟怎么样呢实现的，学习的实质呢是在主体内部中构造完形哎刺激与反应之间的连接不是直接的而是什么呀以意识为中介的，哎呀老师我不知道他的什么意思好我们把它两个观点呢，借助他的一个实验来表述同学们，咱们来看一看他主张的这个整体是什么意思啊先看看这个整体哎是什么意思大家看一下这个图，那这个图啊大家看一看总共有几行呢有同学说老师啊总共有三行，啊为什么总有三行呢你看这是第一行，这是第二行这是第三行所以咱们知觉事物的时候呢把临近的哎两组实心点儿，知觉为一排知觉为一行，
这个就是我们说的哎把它看成一个整体把它看成一个整体把它总共有几行呢总共有三行哎这个就说哎我们知觉事物的时候是有整体性的，我们再来看这个图这个图请问是什么图啊，这图其实啊它根本就不是一个圆哎但是大家把它理解成一个圆就把这些线段呢，直接成了一个整体所以说这你说这是个圆的弧迹这个痕迹唉是一个圆弧，好所以我们这个就体现了直接的什么呢整体性，哎整体性，由于整体性把咱们的点儿分成了什么呢三行把这个支成了这支成了一个圆弧，我们再来看啊大家看一下这个图，盯着他看啊看三秒，有没有发现在你脑子里面出现了波动，啊呦老师我看到了这个图啊它是一它是个洞的同学们这种情况其实叫做什么呢叫做四洞，正是由于我们把这些点知觉成了一个整体导致它产生了什么呢哎四种现象，这就是我们说的什么呢哎完形整体的意思哎好了我们来看看这个科勒做的实验我们说，其实戈尔塔学派有三个人物有啊，威特海默科勒和考夫卡其中一叫科勒的这个人成就最大，
那么这科勒呢哎他为了搞研究怎么样呢就跑到一个岛上一待就是十年呐，这个十年哎他和什么呢哎大猩猩成为好基友他就用大猩猩啊做实验，好咱们来看他做的两个实验实验一你看这里啊，这个实验一哎叫做堆箱实验哎第一个叫堆箱，堆箱子实验他呢在这个屋子里哎屋子的这个房梁上呢吊了一根香蕉这个星星啊，哎饿了他两顿哎两顿不给他饭吃把这个猩猩呢关在这个屋子里面那你想哎猩猩饿了这里面有香蕉我当然想吃香蕉了，但是呢星星呢够了够这个香蕉够不着，看够这个尖叫够不着够不着怎么办呢这个行星呢没有和桑德克呢一样试着去够蹦着高的够这样够，哎没有进行事务，没有进行事务而是怎么样呢走到一处怎么样呢哎坐下来沉思托腮哎做出思考的样子，突然间灵感一线一拍脑袋有了，有了怎么样呢，哎堆箱子哎购香蕉咱们来看一看这个堆箱子它的这个过程啊同学们啊，你看同学们啊这是我们说相交在这里，大家看这个星星够香蕉够不着你看星星啊我画一个星星同学们啊我画一个星星啊，
大家看这是我画的星星啊诶线形够香蕉够不着够不着怎么办呢，哎够不着他并没有去试物哎我们说这是箱子一这是箱子二这是箱子三，他并没有去失误哎而是怎么样呢哎，在思考共产党的思考思考了片刻之后呢一拍脑袋，怎么样呢我就把这箱子给它堆起来这是一号箱这是二号箱这是三号箱怎么样呢香蕉在这里大猩猩站在这里哎就够到这个香蕉了，你看啊同学们这呢就是一个整体，哎这就是我们说的什么呢部分哎我们说这个整体有几部分构成呢有部分一部分二部分三构成，这个部分呢它是解决不了问题的但是合成整体之后呢就能解决问题了哎我们来分析分析啊大行星，哎构香蕉的过程我们说这个香蕉其实就是刺激物哎刺激，那么他最终呢学会了什么呢哎堆箱子这个堆箱子就是反应你看，哎由于呢我饿了想吃香蕉哎所以有一个刺激物引诱着我怎么样呢我要呢哎购这个香蕉，大家看看他到底怎么来哎怎么来完成的呢桑代克说啊他是通过不断的事物那只猫啊就左挠挠右挠挠无意中熬到这杠杆，而我们说猩猩呢这种高级灵长类动物并没有这样去做并没有去事物它干什么呢，它是顿悟，哎他没有事物他顿悟，
我们说队伍是谁的事呢其实是咱们意识的事，其实顿悟就是意识的事儿那到底怎么顿悟呢这个顿悟其实就是我们说的构造完形，哎就是构造整体，那怎么来构造整体呢你看把这箱子一堆构成了整体原来的部分解决不了问题这个整体就解决了问题，所以同学们顿悟的实质是在头脑中构造完形，这就是我们说的哎格尔塔心理学的主要观点学习怎么样呢，是刺激和反应之间建立连接但这个连接呢是以意识为中介的是顿悟的过程怎么顿悟呢顿悟指的是哎不是物，在头脑中构造完形，哎不是物在头脑中构造完形怎么构造完形呢就是由部分构成整体部分解决不了的问题什么呢整体能够解决，哎这是我们说的哎格式塔心理学派的观点有没有道理呀，太有道理了啊你桑代克你用那个猫那个猫啊它是第啊它不是这个智慧生物啊这个大猩猩更接近于人，所以这种学习啊更适合咱们人的学习我们人呢就是啊以意识为中心去哎队伍哎是不是，好了那我们看它第二个实验叫什么呢叫接杆你看这里有个香蕉这个星星够不着怎么办呢给它了一根小杆你看这个杆啊，没有这么长它是够不着的够不着怎么办呢他发现这还有一个杆儿他就把俩杆儿怎么样呢哎一个杆儿，那这个杆儿先勾这个杆儿够到之后怎么样呢砰当一一接把它接成什么呢，
一根长杆拿这个长杆就够着这个香蕉了那么这个叫什么呢这个叫接杆实验，同学们这个接杆儿其实也是由部分构造整体哎香蕉是刺激物，接杆儿是反应那怎么来形成的接杆儿呢哎够不着之后我就不再尝试了怎么样呢哎沉思，哎突然一拍脑袋顿悟了怎么样呢把这杆接起来一勾不就可以了吗所以同学们，无论堆箱子还是接杆它的实质都是学习是刺激和反应之间建立连接但这种连接啊，不是事物不是这种简单的事物是什么呢是以意识为中介哎这个意识其实就是顿悟，怎么顿悟呢哎顿悟的过程就是在头脑中构造完形的过程，大家理解了吗哎好这是我们说的什么呢哎戈尔塔心理学派的那么他有没有成功反对我们说的这个，萨代克呢在当时发表论文之后啊确实是引起了轰动但是同学们格瑞塔心理学派啊可以说昙花一现，非常的有道理后继无人，在这个方向又进行了一些研究发现很难持续下去，所以同学们哎，戈尔塔学派最终啊哎没有在历史上怎么样呢哎留存下来我们说行为主义到现在依然还有但戈尔塔学派呢，哎影响力就没这么大了那如果你想继续研究的话同学们欢迎你对戈尔塔心理学派观点继续进行补充啊，好啦同学们，
哎我们讲了格尔塔学派啊早期的认知学派提出了什么呢顿悟学习，我们再看一下谁呢诶，这个当代的认知学派当代的认知学派呢要首提哎三个人物一个呢叫布鲁纳一个叫奥苏布尔还有一个叫什么呢，还有一个叫做佳妮，好我们看看当代认知学派和早期认知学派它到底有什么区别同学们我们说早期认知学派啊，它没有系统的教学法没有系统的学习方法而当代日理学派则不一样啊它有系统的教学法有系统的学习方法，好了我们看一下布鲁纳的认知发现说注意啊它叫认知发现说好认知指的是哎，什么意思发现指的什么意思通过学完之后呢咱们要有所了解大家看一下左上角这啊右上角这个图这就是，大心理学家布鲁纳哎生于一九一五年卒于二零一六年，好同学们啊我们来看一下他的观点啊他的观点实际上呢分成了三大部分第一个哎学习观，如何来看待学习第二个呢啊教学观如何来看待教学第三个呢是学习方法所以咱们即布鲁纳的认知发现说，唉我们怎么记呢我们呢我们就按照这三个方向这观点来记，怎么来记呢第一个是我们说学习观，哎如何看待学习第二个是教学观如何看待教学，第三个是学习方法，
那我们看看这个东西实际上是有一定联系的我们来看学习观，他认为学习的实质是在头脑中重度的形成认知结构，哎同学们大家看一下什么叫做认知结构呢，这里面有几个关键词哎一定要主动的学习而且呢学习的结果是在你的头脑中形成认知结构比如同学们咱们看这个例子，看这个例子啊你看啊那首先我们学习了动物，在动物里我学了它特征叫什么呢哎会呼吸能吃东西随后呢我们介绍了动物的两个子类一个叫鸟一个叫鱼鸟呢有翅膀会下蛋鱼呢，能游泳有塞像鸟儿我们又介绍了它的两个子类金丝雀和乌鸦金丝雀是黄色的会唱歌乌鸦是黑色的呱呱叫，唉那鱼类呢我们又学习了什么呢鲨鱼和龟鱼大家看一看，我们学习了多个概念动物鸟鱼金丝雀乌鸦鲨鱼和龟鱼在我们头脑中如果我们把它形成这样一个编码系统哦，从上下的一个分类的一个编码系统这也说明在我们头脑中形成了认知结构了我们找到了知识之间的联系，有的老师不叫画框架图吗对就是把这个框架图啊印在你脑子里面说明你就学会了知识了，哎这简言之就是在你头脑中形成了认知结构了而这种认知结构的形成啊必须主动的形成认知结构，哎那么我要不主动呢你要不主动你就找不到他们之间的联系你就没有办法形成认知结构所以，学习呀他认为哎是在头脑中怎么样主动的形成一种认知结构，唉好同学们啊那我们说格尔塔心理学认为是完形是整体的说的太概括所以他认为啊是，
是把它形成一个有联系的有机体，这点比完形要强得多，好我们看啊第一点是我们说的什么呢哎叫主动的哎主动的，第二点呢学习的目的是形成认知结构，哎它的过程呢包含三个方面叫做什么呢哎获得，转化和评价那这到底什么意思呢，获得指的是啊哎认知结构建立了这叫获得了这个转化指的是什么呢就是说，我现在虽然只学了这几个概念但以后呢我要学习更多的概念哎我这个概念形成的这个网络要为以后，新概念添加啊留有余地也就是说啊在学习了更多的这新概念之后呢也能够给我方便，放到这个认知结构里来我这个认知结构可以越变越大，啊这只指的是转化第三个呢叫做什么呢叫评价，你说我自己形成脑子形成这个预算结构呢我还能判定它到底合适不合适还可以进行修订，哎好同学们，这是我们说的啊布鲁纳的学习观从三个方面人必须要主动的学习学习的结果就是形成认知结构哎，认知结构就称之为啊啊学习到中的获得但是认知结构呢还可以怎么样呢有潜力可以变得更大，
哎而且认知结构呢还可以进行修订所以这里啊形成这个认知结构是核心核心，那我们说学习的实质是形成这种认知结构那么这个老师应该怎么办呢老师怎么保证学生形成这种认知结构呢，所以他提出来了什么呢教学观如何看待教学第一个学教学的目的是什么呢说教学的目的呀，就是啊怎么样呢叫做发现学科的结构，哎什么意思呢其实就是将哎，你学科基本结构什么叫学科基本结构，这个学科基本结构其实就是知识，那基本结构，把这种知识呢转化成学生头脑中的什么呢认知结构只要转化成了认知结构哎就叫做你学会了，书在这摆着了我们说书在这摆着了，那书就是我们说的学科基本结构那这是知识啊哎在你头脑里建立一个体系你就算学会了它教学的目的啊就是让你学生，发现这种规律在头脑中建立这种结构，好这是我们说到教学的目的第二个呢我们看它到底有什么原则呢，为此他提出来了诶四原则第一个叫做什么呢动机原则，所谓动机原则就是激发你的积极性啊诶什么叫动机原则呢比如说同学们啊，
哎今天这个知识必出一道简答题谁要学会了谁就能考上研究生你看我就调动了你的积极性嘛就激发了你的动机呀，这道题谁要先给我背下来我就给他一块巧克力，哎大家看这个动机原则就激发了你的积极主动性，另外呢我们还可以采用正强化和负强化强化原则，所以这个强化原则呢也是这样的啊我给你发了一块巧克力哟老师我这次举手你给我发了块巧克力那么以后呢，哎我还举手你我还能得到巧克力所以啊这叫强化所以我们这个动机强化呢其实是什么呢，哎让学生能够主动的学习，答这个点叫主动的学习，主动的学习就是打这个点主动的，哎那么大家再来看啊，哎它还提出了什么呢叫做结构原则，什么叫结构原则呢唉什么叫做程序原则呢，所谓的结构原则指的是我们说什么呢哎呈现知识呢既有声音又有图像哎还有动作，我多维度呈现让学生能够发现，唉规律形成认知结构，
好那我所谓的程序原则指的是呢我由浅入深由表及里唉由粗到细，所以啊这两个方面呢其实是让学生发现规律用的，经过我这个原则之后呢学生能够主动的学习并且能够发现规律最终将知识，变成学生头脑中的什么呢认知结构了哎学习过程完成了，所以咱们想一想，这个到底是以谁为中心呢当然以学生为中心了因为老师做的这些工作都是让学生进行主动的什么呢发现学习，将知识变成学生头脑中自己头脑中的认知结构那么学生要采用什么方法呢，学生当然要采用什么呢发现学习喽所以产生了什么呢，学习方法叫发现学习，哎所以发现学习呀指的是什么呢学生自己要将学科基本结构转化成学生头脑中的认知结构，而不需要他人的这个而不依靠他人的帮助而获得，就说哎他人对你提示又可以但是你不要告诉给我这些规律啊我要主动的哎自己来哎自己来发泄，好所以同学们咱们来看一下哎，他的观点实际上是三位一体的先怎么提出了怎么看待学习然后呢哎教学是以学生为中心对不对，哎让学生主动的发现学科基本结构的规律形成头脑中的认知结构最终学生的学习方法也只能是发现学习了，
好大家是不是理解了很厉害呀这个布鲁纳呢哎不愧为哎当代的这个认知学派，既讲究了哎怎么看待学习又讲了怎么看待教学还提出了学生学习的方法果真是很厉害，哎好了同学们我们说同学们他的理论到底有没有缺点呢其实也有哎，缺点在于这个发现法怎么样效率比较低，唉效率比较低那发行法为什么效率比较低呢比如说同学们啊，我们呢在上这个小学上中学大家有没有做过理化实验其实理化实验呢就是让你进行发现学习，不过呢其实啊，往往我们也不是完全的发现学习因为真正发信息效率非常的低呀比如说让你发现牛顿的万有引力定律你能发现的了吗？对不对世界上有几个牛顿不就一个牛顿吗对不对后来你发现爱因斯坦的相对论你能发现的了吗你当然发现不了，所以同学们发现法呢只针对少数人是的而且呢耗时耗力效率比较低，我们成人来学习没事我给你讲的这些知识啊，请问我让你发现法学习哎你感觉老师你可别给我们浪费时间了你赶紧告诉我它的体积是什么吧哎，所以你说你赶紧告诉他题我记下来就ok了所以同学们对于成人来说发现法效率是比较低的哎，起码对于我们考研学生来说这个效率不高，那怎么办呢这时呢我们说啊为了克服他这种效率低下哎另一位心理学家奥苏泊尔登场了，
哎奥苏巴尔提的什么呢叫做有意义接受学习称之为有意义接受说，哎刚才咱们这个布鲁纳德叫认知发现说它指的是啊学习的本质是在头脑中形成认知结构，那么怎么来形成这个呢就让学生进行主动的发现学习哎那么大家看一看这个有意义哎接受说到底是什么意思，好我们来看一下奥苏泊尔的生平奥苏泊尔有时候也翻译成奥苏贝尔哎都是ok的啊都是译音嘛，那它是生于一九一八年足于二零零八年，那么咱们看一看啊首先奥苏巴尔呢将学习呢哎进行了分类第一个呢叫做接受学习，所谓的接受学习呀是指老师怎么样呢哎在老师指导下接受事物意义的这种学习，啊就是说哎老师哎就把这种哎概念的含义以及它们之间的联系就告诉给你了，而我们说的发现学习是学是这个老师提供线索激发你让你呢自己来发现概念之间的联系，哎这叫发现学习这是按照学习进行的方式哎不一样啊一个呢老师占主导地位一个是学生占主导地位，我们再看第二个，根据学习材料与学习者原有认知结构的关系哎他也提倡认知结构认知结构咱们就理解成叫已有经验，哎已有经验，哎将学习分为机械学习和意义学习所谓的机械学习指的是啊哎我死记硬背生搬硬套不理解其含义所谓意义学习呢我还要弄懂概念之间的关系，好这个都非常简单是吧，
那么有了这个分类之后呢哎奥斯鲍尔进行了系统的研究大家看它的理论呢主要有这哎，主要这三条，三条啊我们来看看哎这三条到底是一个什么含义，好同学们大家给我看一下啊我们他的立论他的这个奥苏泊尔啊他的这个观点叫做有意义接受学习，我们呢先把它写在这有意义叫什么呢接受学习，啊接受说唉，啊或者接受学习都是okay的啊，那我们看一看他的理论啊到底怎么把这三点给他总结起来他呢也是分为这三个观点第一个叫学习观，唉第二个叫什么呢教学观，唉教学观第三个叫什么呢叫学习方法哎呀老师，和布鲁纳呢是一样的对大家看啊，我呢现在就利用这个接受学习啊来对你们进行教学，哎我把这些怎么样呢学科基本结构这些知识给它整理起来这样你才能头脑中形成这样一个认知结构所以同学们啊，但我们说这个学习观是什么呢大家看学习观啊将符号所代表的新知识新知识，哎和学生头脑中的认知结构哎头脑这个认知结构其实就是已有知识已有经验，
建立一个什么呢是爱和学生头脑中的已有的适当观念那为什么不是和所有的经验呢因为新知识不一定和所有的知识相联系，啊不一定和你学过的所有知识相连只能是和你学过知识里面的一部分知识相联系哎，它只能是和你学过的知识里面的一部分知识相联系叫做新知识要和你已经学到的知识怎么样呢，哎里面的一部分知识相联系怎么联系呢叫一个非人为的哎注意啊叫非人为的什么呢，实质性联系，好我们来看一看他的学习观啊同学们这是我们说到什么呢哎叫做哎已有认知结构，啊叫已有认知结构，这是我们说的什么呢唉这是我们说的这个新知识唉叫新知识，他们之间要建立联系这种联系要满足两条第一条叫做非人为，诶第二条叫什么呢叫实质性，那么我们说这就是他的观点啊就说哎呀我这个新知识要和学生头脑中的已有知识建立一种非人为的实质性联系，那么这个呢其实就是有意义学习，那么下面我们要解决什么叫非人为什么叫实质性呢，什么叫非人为什么叫实质性呢，我给大家举个例子啊比如说咱们现在看一个例子啊咱们说派等于三点一四一五九，
这是我们讨论学习的新知识，哎哎呦你发现和我脑子里面的认识联系联系不起来，原来我没有学过这么长的数字哎我也记不住怎么办呢，我在脑子里面呢我利用原来的知识我就说啊三点一四一五九可以说山间，疑似，一壶酒，哎但这个叫不叫联系呢你看你脑子里面有没有山呢有山有没有寺庙啊有寺，有没有酒啊啊可能没有也可能有啊那喝酒就有呗啊你没喝过酒没关系啊可能你的父母喝过酒或者你的朋友喝过酒，哎呦哎呦山四九哎好像联系起来了哎这个东西我记住了，请问这叫不叫有意义学习呢这不叫我们说这种联系它是人为的联系，哎我们说它们之间并不是意义上的连接是人为的联系所以同学们这个就叫做哎人为的，非实质的这种联系这就不叫做什么呢哎意义学习那这个称之为一种什么呢学习策略叫做精加工策略里面的人为联想策略，所以注意啊这就不是有意义学习那什么是这个非人为的实质性联系呢好现在呢，出场了唉那非人为实质性联系我们怎么搞定呢我们就通过认知同化来搞定，唉那同学们什么是认知同化，
所谓的认知通话指的是学生在学习的时候呢有这几种学习方式有下位学习，有什么呢哎我们说的这个尚未学习，还有我们说的什么呢并列组合学习，好那这到底什么意思呢，就是在学习的时候呢比如说我学学习了树，这是一个概念，我在学习什么呢松树，我在学习柏树我在学习杨树同学们，你看这个方向是这样的，那树呢就是我们说的叫做什么呢已有认知结构你看这是头脑中的已有认知结构，那树和松树柏树杨树什么关系呀父子关系哎哦树的子类有松树柏树和杨树，松树柏树杨树啊它们都是树哎都是植物，这时我们进行的学习就叫做下维学习我们说这时他们之间就建立了一个什么呢非人为的实质性联系哎所以下维学习啊，是进行有益学习的一种方法哎老师在教学的时候呢就可以啊先教树让学生头脑中呢形成认知结构，再教松树柏树和杨树哎这叫下位学习，
那我们再看啊什么叫上位学习啊上位学习指的是我们说的什么呢先学子概念再学覆盖念，我先学什么呢哦我先学什么呢哎先学直角三角形哎直角三角形，再学锐角三角形，再学钝角三角形啊等等啊最后呢我统一再学一个概念叫什么呢叫，叫做三角星你看先学子概念再学父概念先学子概念的时候呢他在头脑中就形成了一种认知结构，那么认知结构的这些知识就和我相后来学的三角形这个知识形成了非人为的实质性联系所以上尾学习它也是意义学习，也形成了非人为的实质性联系那第三个称之为并列组合学习什么叫并列组合学习呢哎，那我可以先学什么呢，先学啊，比如说就几个概念呗先学苹果，哎再学相交，在学鸭梨等等，大家看看这几个概念都是我们日常吃的水果它们之间是什么兄弟关系兄弟关系，哎老师说那能不能是姐妹关系啊也可以是啊我们举例子啊所以这个下位学习就是先学父再学子那这个上位关系是先学子再学父哎，哎那这个并列组合学指的是呢兄弟姐妹之间它是平行的哎这种学习那么你看他们之间是兄弟姐妹关系啊平行的这也叫做什么呢非人为的实质性联系所以同学们啊，
我们呢要达成这个观点呢老师呢必须要进行下位学习上位学习和并列组合学习哎大家明白了吗？哦理解了理解了那么是不是所有的学习都可以这样呢不是这样的那么有时候你学习的时候呢你说上位下位并列组合其实很困难，当这个东西没有办法实施的时候呢我们就引入了一个叫做先行组织者策略，好记住啊先行组织者他并不是一个人而是一个教学策略他的目的是啊哎我们说什么呢啊这种认知同化策略即，下位上位和并列组合没法进行了哎进行不了我就进入先行组织者那到底什么是先行组织者呢我在这里划一划啊大家看啊，这是你头脑中的哎，认知结构叫已有认知结构，那这是我们说的什么呢新知识，现在两者要建立什么呢非人为的，哎实质性的联系建立方法呢就可以通过下位学习上位学习和并列组合学习但是啊这两个并没有直接的这种联系没有这种直接的联系，他们之间不存在着父子关系子父关系跟兄弟姐妹关系说这个你搞不定搞不定我们得想一个办法哦，现在呢上位不行下位不行并列组合也不行他们通通怎么样失效了，因为它们之间并没有直接联系所以我就引入什么呢叫先行组织者哎那这个先行组织者呢，它是一种叫引导性材料，啊什么意思呢这是我们说的啊先于教学任务本身先于新知识这个教学任务本身，
哎引入一个引导性材料这个引导性材料呢哎既和当前新知识相联系又和学生头脑中的已有认知结构相联系，从而在他们之间架起了一个桥梁哎把他们连就是这种直接关系你搞不定哎我就找间接关系，这种引导性材料就是先于教学中本身怎么样呢哎呈现一个引导性材料然后呢，哎他和学生头脑中的一亿人机构联系又和当前教学任务相连他比当前教学更高级更抽象哎，又能和两者联系加起来一座桥梁从而呢哎使我们说到，上位下位，并列组合不可行的情况下也能建立一个间接的联系所以这是直接联系，这是我们说的什么呢见解，哎直接不了我间接但无论直接还是间接我们都是形成了非人为的实质性联系大家理解了吗？所以注意啊它是一种引导性材料那老师你给我们举个例子呗，比如我们说的啊我们说啊，唉这个，诶我头脑中有个概念叫金属啊我只是随便举例啊同学们啊，我现在呢我讲一个概念叫做刚，那我们这道题属于金属钢是不是金属啊我们是不知道，
学生不知道所以啊他们之间直接建立这种联系建立不了啊因为呢学生不知道他们是哎，这个父子关系所以你进行下位学习呀上位学习并列组合学习都无效了那这种直接联系搞不定了我就教刚之前你看这个是已经学过了，这是我们说的什么呢新知识我是头教这个新这个哎新知识之前先呈现一种引导性材料，这叫合金，我们说合金呢它比钢更高级更抽象哎，比它更高一级因为合金我们说啊合金由多种材质构成有钢啊有铁呀有铝呀哎它兼具金属的特性，你看b刚，更高级要兼具金属的特性哎所以合金呢它属于一种金属哦合金里面含钢合金属于金属钢属于什么呢钢也当然属于金属了，哎所以同学们就达成了一种间接的联系啊这个呢就称之为先行组织者教学材料啊教学策略，即限于学习任务之前呈现一种引导性材料它比当前新知识更高级更抽象又能与学生头脑中的医药认知结构相联系，从而加起了一座桥梁形成了间接的联系大家明白了吧哎好我们说啊，直接就是认知通话间接就是我们说的先行组织者但无论如何都让学生的头脑中形成了非人为的实质性联系，新知识和学生头脑中的一义认知结构产生了关系那么大家看看这里面谁是哎这个主要负主要负责人啊老师啊，哎因为你想想啊老师让你建立联系哎你联系建立不了那我就认知同化啊认真的话直接联系没有我就间接的叫先行组织者所以同学们，老师是主体哎所以同学们此时学生怎么学习呢叫做接受学习，
唉你呢听老师讲就行唉你呢唉按照老师的思路来就ok，所以基础学习是什么呢是在教师的这种指导下，学习者接受事物意义的学习这个意义指的就是啊非人为的实质性联系，怎么达到这一点呢叫做概念同化怎么概念同化呢下位上位并列组合哎如果概念同化搞不定怎么办呢，老师就已经先行组织者教学策略找间接关系所以这个接受学习啊是课堂学习的什么呢主要形式，我们大学生或者咱们考研的学生听老师讲课一般都是这样的我们说这种接触学习适合年龄大的老师我算年龄大的吗你现在就算年龄大的了啊，有较丰富知识和经验的人所以咱们大学生啊一般咱们采用什么呢接受学习理解了吗同学们你看，学习观教学观学习方法，好那么进行接受学习啊同学们哎有没有条件呢也有条件啊也不是说任何时候都能进行接受学习的，有两大条件第一个从外部来看，我们说外部来看我们说哎学习材料的本身哎就说这个材料本身呀它们之间哎要有一些联系在，否则我们就不能建立这种哎非人为的实际性联系它这个学习材料哗这个词啊必须要有什么呢逻辑意义，就这个学习材料跟你原来学的知识啊知一定会有一定的联系要八竿子打不着你不能进行哎接受学习，第二个呢是我们说的啊，内部条件就是我们说到学习者自身了学习者必须呢具有哎，
有意义学习的这种倾向性指的是啊你有兴趣你如果说不想找，新知识跟以前学过之间知识之间的联系那你就不能进行哎一起学习所以你首先，你要把刚学的这个知识啊和以前的知识联系来这种兴趣你要有否则，你不能进行意义学习好我们再看啊学习者认知结构中啊必须要有适当的知识，啊新知识和你头脑中的诱人结构相联系那你诱人结构必须学过一些知识否则没法联系唉就是说，你必须有一定的知识基础比如说我们现在讲教育心理学对不对你得有一点心理学的基础否则你学不了，啊第三个呢就是我们说到学习者必须要积极主动因为这种联系啊并不容易唉，这种非人为实质性啊它不容易需要你发挥主观能动性，如果，你不积极不主动就是说你虽然是听我的课但是呢，一点不走心那么你这种联系是建立不了的，好那么如果我们积极主动呢哎就是我们说的哎头脑中已有的哎，适当呃认知结构的适当观念和心智发生相互作用使旧知识得到改造哎新知识得到实际的意义非人为的实质性关系对不对，及心理意义好我们说这个词要注意啊这种心理意义啊就是我们说的啊，哎真正的在我们头脑中建立这种非人为实质性关系了就是我们说的心理意义产生了，
唉所以这个逻辑意义是材料之间的这个心理意义是你学生头脑中的注意啊唉，只有你把哎，这个哎材料间有关系的知识怎么样在你头脑中建立知识那么这时才具备心理意义，好同学们啊我们看一下有益学习的类型那有益学习有哪些类型啊我们说的表彰学习，概念学习命题学习都属于有意义学习啊好这个咱们做了解就行啊，我们说啊同学们，有益学习一般呢它是接受学习那我们说哎发现与学习，它是不是有意义的呢，我们说同学们发现学习啊也可以是有意义的哎也就说不能说接受学习就是有意义的发现学习就是无意义的，因为发现学习啊最终也是形成认知结构所以发现学习啊有时候它也是有意义的我们看啊，发现学习呢哎涉及了知识的运用问题的解决和创造性，而这些它一般呢哎，也可以是有意义的哎也可以是有意义的，好同学们咱们重点掌握什么呢，重点掌握呢这个奥苏泊尔的这种分类哎你看有意义接受学习理论，
它有意义就是我们说的学生中的啊认已有认知结构适当观念和新知识发生这种非人为实质性的联系这称之为，有意义那接受学习指的是学生的这种学习方法哎是在老师的指导下哎老师进行上位学习下位学习并列组合学习，让你建立这种非人为的实质性联系那么如果呃直接联系搞不定呢就进行先行组织者哎总之啊你要进行接受学习哎，建立这种联系大家理解了吗啊一个是把这个分类记下来另一个把我说的这个观点自己啊，梳理一下最后呢啊我们要了解一下哎意义学习的条件，哎最后就是它的几个类型好同学们，这是我们说的什么呢当代人就说果真很厉害呀，果真很厉害啊，好同学们我们再看一下什么呢夹捏的理论，扫描下方二维码进入学科社群和小伙伴们一起了解更多学科知识，哈哈哈，
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